園本課程的發展

程友偉

編者按：“園本課程”研究是幼兒園課程理論和實踐探究都無法繞開的話題。近些年，“園本課程”理論探討似乎有些靜悄悄，但是在實踐中卻又表現出一派熱鬧景象。為了更好地了解“園本課程”的發展狀況，同時也總結當下一些幼兒園的園本課程的實踐經驗。本刊特組織“園本課程建設”專題，邀請學者與幼兒園教師共同就此問題，談論自己的看法與經驗。

張斌，女，常熟理工學院學前教育研究中心主任，副教授，學前教育學博士。南京師范大學學前課程研究所兼職研究員、幼兒園教師國家級培訓計劃講座專家、江蘇省課程游戲化項目指導專家。主要從事學前教育基本理論、幼兒園課程以及學前教育政策與管理方向研究。發表論文30余篇，出版書籍多本，參與各類課題10余項，長期與國內數十家幼兒園開展合作實踐。

記者：您好，張教授，感覺近幾年有關園本課程的研討似乎不太流行，您覺得出現這一現象的原因是什么？

張斌：“園本課程”這一概念脫胎于“校本課程”。20世紀70年代，西方興起了“校本課程開發運動”，提出“課程決策應當由實施它們的教師來做出，并且這些決策應該由決策結果所要涉及的人參與” [1]的觀點——也就是說，課程要達成什么目標、選擇哪些內容、怎樣實施、如何評價等，不能完全由國家來決定，那些實際在上課的教師、受到課程影響的學生、家長和相關社會人員也應當參與到課程決策中去。這種觀點的影響是國際化的。1999年6月，中共中央、國務院召開的全國教育工作會議明確提出：我國要建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。這標志著在基礎教育領域啟動了“校本課程”建設。兩年后，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布，雖然沒有直接提出“園本課程”的概念，但《綱要》所堅持的基本立場，如“從實際出發”“因地制宜”“綜合利用各種教育資源”“關注個別差異”等，都體現著園本課程的精神。在這樣的背景下，園本課程開始為我國的學前教育界關注，一時間成為學界熱點。

從理論研究來看，園本課程這個話題的確不像十幾年前那樣被廣泛提起了，但這并不能說明它不被關注。一方面，20世紀初，我國學前教育領域首次明確提出了“園本課程”的概念，作為一個新興事物，有必要對其內涵、特質、要義等進行解釋和確認，需要對與其相關的學前教育理論進行再研究和再說明，需要對有關的實踐知識進行探索與探討。因此，當時涌現出大量聚焦于園本課程的研究成果。隨著園本課程理念的被認可與被理解，這種言說層面的“流行”開始降溫是很自然的。另一方面，在幼兒園課程建設的實踐層面，我個人的感受是園本課程在近幾年不但沒有被遺忘，反而越來越多的幼兒園因為課程建設經驗的積累、因為對“幼兒園課程”內涵的進一步深刻把握、因為對有質量的幼兒園教育的追求，在各自的課程建設基礎上進行著園本課程的行動與思考，一系列成果逐漸成熟起來，如南京實驗幼兒園的“綜合教育課程”、浙江安吉的“安吉游戲課程”、無錫實驗幼兒園的“經歷學習課程”等。

記者：關于園本課程，您覺得當下和以前的談論有什么側重點的變化嗎？

張斌：在園本課程已為大家所熟悉，相關實踐樣態愈加豐富的今天，我們對它的持續關注更多地側重在“怎樣做”這個問題上。畢竟，對廣大幼兒、幼兒家庭、幼兒園來說，課程研究的終極目的就是給他們帶來福祉，讓他們各得其所，這永遠是一個需要行動的命題。而開展園本課程建設是上述行動中的重要部分。因此，梳理、總結和分享園本課程的實踐智慧，同時發現、診斷、澄清園本課程實踐中的問題，就成了這幾年來我所在的研究團隊的核心任務之一。來自幼兒園一線教師的課程行動經驗，來自和他們探討園本課程問題所形成的思考，豐富著園本課程的知識——這是我本人近幾年來深有感觸的一點。

當然，園本課程實踐與課程理論研究是密不可分的，這里強調“行動”是與十幾年前的歷史相比。通過理論研究加深我們對園本課程的理解是推動課程行動的重要前提，比如，理論研究論證了“幼兒園課程應當是生活化、游戲化的”這一命題，闡明了這里所說的“生活”和“生活化”的內涵，為幼兒園課程建設指出了方向。當我們透徹、全面地理解了幼兒園課程的應有之義后，園本課程行動才是合理的、科學的、有質量保障的、符合課程規律和有益于幼兒身心發展的。這樣，可以避免錯誤的、甚至反科學的所謂“園本課程”的泛濫，有利于治理課程亂象。因此，對園本課程的實踐行動和理論思考其實是并行的、相互滋養的。

記者：您怎么看園本課程與特色課程之間以及園本課程與班本課程之間的關系？

張斌：要厘清園本課程與其他相關概念的關系，需要先正確理解“園本課程”本身。借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程”[2]。從這個定義可以看出，園本課程首先應當是規范的、合法的課程，也就是說園本課程的開發與建設必須符合有關幼兒園教育的法規政策的要求。而諸如《幼兒園工作規程》《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等法規政策本身是基于學前教育的原理和規律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學前教育的科學。其次，園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現實需求為基礎，與幼兒生活與經驗緊密聯系，具有一定的園所特色和生成性。最后，園本課程的決策者、設計者和實施者主要都是教師，其開發是一個教師民主參與的過程。“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內部逐漸生成起來的課程”[3]，它天然地觀照到了幼兒園的課程傳統和現實條件，具有較強的可行性。總之，園本課程決不是簡單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼兒園建設出了最適宜自己的課程。相較于其他課程，這個課程能夠最有效地促進本園幼兒的身心發展，最有助于本園教師的專業成長，最大限度地保障本園的教育質量。

此外，還有一個問題必須強調。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而來，但園本課程不同于三級課程體系下的校本課程。校本課程是國家課程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構。也就是說，一個業已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨立、完整、自成體系的課程。當然，這是園本課程的理想狀態。就我國現狀來看，只有少部分課程建設基礎良好的幼兒園已經或有可能產出園本課程，相當數量的幼兒園仍需以藍本課程為基礎，結合自身特點對課程藍本適當調整，從而更好地服務于本園幼兒。因此，園本課程建設是一個漫長的、艱巨的過程，是一個持續的、動態的過程，是一個整體的、全面的課程改革過程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努力。

提到園本課程，有人會將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個問題我們分兩方面來看。

第一，園本課程與特色課程是什么關系？其實，所謂“特色課程”本身就是一個值得商榷的概念，與其說它是對某種課程的稱呼，不如說是部分幼兒園額外增加課程內容或強化突出特定領域的旗號。例如，那些以珠心算、外語、理財、機器人等為“特色”的幼兒園，其本質是在國家所規定的幼兒園教育內容之外增加內容;而那些以健康、數學、繪本閱讀、智能開發等為“特色”的幼兒園，其本質是將現行的幼兒園教育內容中的某一領域（學科）或幼兒發展的某個方面作為重點來建設。雖然第一種情況也許能滿足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可能在一定時間段內有利于幼兒園集中力量發展課程，但這兩種情況都很可能導致因為過分突出那個“特色”而影響到其他內容的開展，進而影響幼兒全面和諧發展。可見，這種特色課程與園本課程的規范性、適宜性存在沖突。如果將設計、實施這種特色課程作為園本課程建設的途徑，那無異于緣木求魚。

第二，園本課程與幼兒園特色是什么關系？幼兒園特色是幼兒園在發展中自然形成并被凝練的特點，它往往體現為幼兒園整體或在某個方面所呈現的與眾不同的印象。例如，有的園所環境有特色，有的課程資源開發有特色，有的管理有特色。園所特色不是外部強加或刻意制造出來的，而是在經營、發展的過程中逐漸生長出來的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所感受、體會到的。可以說，它是幼兒園的氣質或底蘊。事實證明，踏踏實實地加強園本課程建設會使得幼兒園至少在課程方面逐漸形成特色，但執迷于打造或言說特色往往既難以真正助力園所發展，更無法推動課程發展。我們強烈呼吁廣大幼兒園立足現實，理性判斷自身發展狀況，扎實投入到課程建設中去，這樣你的特色終會不言自明。

仔細觀察幼兒園開展園本課程建設的情況，往往會發現一個有趣的現象，即園本課程在絕對意義上并非完全是“園本”的，更多情況下園本課程的實踐展開是落在班級這一層次上的。一種情況是全園或年級組審議設計的主題活動在實施時，各班教師會根據本班幼兒的興趣、需求和課程實施的條件對主題進行再調整，例如在實施“在春天里”這一園本主題時，有的班級會重點研究春筍，有的班級會著重圍繞春花開展活動;另一種情況是不少具有生命力的生成活動從班級開始萌芽并成長，它作為一個有機的部分豐富、完善、創生著幼兒園的課程，例如某大班因為幼兒沉迷并擅長于建構雪花片，生成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動，這個活動又激起了其他班級策劃并舉辦特色作品展覽的興趣。不難看出，園本課程實實在在的落腳點和成長點其實在班級里——教師在班級里實施課程，幼兒在班級里體驗課程，那些關于課程的討論與思考也是教師基于在班級開展活動的經驗而生。毫不夸張地說，班級充當了將園本課程從理念轉化為現實的決定性場域。這意味著所謂班本課程不過是園本課程的具體化，園本課程天然具有班本化的屬性。

因此，我個人建議在幼兒園課程建設過程中，不要過分追求二者的界限與區別，而是將園本課程的研究和實踐放置到班級中去，放置到幼兒真實度過一日生活的環境中去，放置到教師真正要思考和應對的情境中去……這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應幼兒需求、充分利用園本資源、由教師建構的課程。

記者：對于一些幼教發展水平還不高的地區，您建議從哪些方面開始園本課程建設？

張斌：如前所述，我國相當數量的幼兒園可能需要采取循序漸進的思路逐步推進園本課程的建設。各幼兒園可以考慮從以下幾個方面著手：

第一，實事求是地對園所課程現狀及相關條件進行評估，找出本園課程建設的優勢、不足、機會等，做到對自身的充分了解。評估的方面應盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊伍的專業能力、課程資源的擁有及開發情況、獲得外部專業支持的可能性等。這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設的盲從和盲目。

第二，精心選擇適合本園的藍本課程。優質、適合的藍本課程能為幼兒園課程建設奠定一個相對規范的基礎，也能為教師體悟幼兒園課程的架構與要素提供模本。更重要的是：在今天，優秀的幼兒園藍本課程的作者們在編寫時已經考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至會提出園本化的策略建議，這降低了幼兒園調整藍本課程方案的難度和出錯率。

第三，結合本園實際嘗試對藍本課程方案進行調整。教師可以依據本班幼兒的興趣或發展水平，依據本園可利用的課程資源，適當增加、刪減或替換藍本課程方案中的活動。需要注意的是：對藍本課程的調整不應是隨心所欲的，而應當具有充分的依據且經過必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動組織教師進行討論，詳細記錄要調整的內容、調整的理由與依據、教師的主要觀點、調整后的方案等。

第四，組織教師學習并掌握園本課程建設必需的一些技術方法。在幼兒園課程建設的過程中，常常需要教師反復從事某些需要用到特定方法策略的活動，如調查、搜集、整理、管理、開發和利用課程資源、設計主題活動等，掌握開展這些活動的程序和方法，可以保障園本課程開發過程的規范性與科學性。

【參考文獻】

[1]崔允漷. 校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：9.

[2]虞永平.園本課程建設之我見[J].幼兒教育，2004，（5）.

[3]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001，（8）：5.