基于兒童立場的園本自然資源開發和利用

尚紅艷

隨著課程改革的不斷推進，有著先天優勢和多元價值的自然環境越來越被重視，幼兒園開始在實踐中不斷探尋讓靜態的自然環境轉變為動態的、充滿生命力和生長力的課程資源的有效策略。但在開發利用中容易出現開發不全面、利用不深入、管理不到位等問題。分析其最大的原因是缺乏兒童立場，沒有站在“兒童有益經驗的有效獲得”的角度去思考和實踐。基于兒童立場的自然資源開發與利用已成為提升課程質量必須解決、富有挑戰的核心問題。

如何引導幼兒親身參與到搜集、整理、發掘和利用自然資源的過程中，使之真正成為幼兒有效、主動學習的基本條件？

發生聯結，形成關系——把握課程實踐的時機

自然資源的利用應把握時機。一是外部時機，即自然世界中的某種事件或現象發生之時，課程實踐應該呼應自然變化的節奏;二是內部時機，即幼兒對某種自然事件或現場產生了濃厚興趣并有進一步探究的強烈需求之時。內外部時機相互呼應，便是課程實踐的最佳時機。

（一）預估、甄別、把握外部時機

自然世界雖然千變萬化、復雜多樣，但也具有一定的規律性和可預測性，比如春暖花開、月暈而風、破繭成蝶等。因此，基于已有的生活經驗、自然規律，我們可以有目的地預估、甄別自然資源開發利用的時機，提前做好充分的準備，在時機出現時，適時地把握、利用好該自然資源。

比如，9月開學以來，連續下了一周的雨，雨后散步時，孩子們發現幼兒園的草地上、大樹下、木樁邊、草棚里到處都長出了各種各樣的蘑菇。孩子們產生了濃厚的興趣：這是什么？這些蘑菇為什么不一樣？還有什么地方有蘑菇？……教師敏感地捕捉到幼兒的興趣需要，及時支持幼兒尋找、觀察、比較，在此過程中獲得了關于蘑菇豐富的經驗：蘑菇的顏色、形狀各不相同，有的單個生長，有的成群結隊，它們喜歡和草、木、泥生活在一起……

（二）觀察、捕捉、激發內部動機

幼兒會用各種各樣的個性化方式來表達他們的需要。教師對幼兒的學習和發展要有敏感性、要善于觀察，在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情等敏感捕捉幼兒的興趣和需要，抓住對于幼兒學習與發展具有典型意義的關鍵事件。同時，利用關鍵事件中的問題、現象、沖突等激發幼兒的好奇心和探究欲望，這是幼兒主動學習的開始。

例如，在研究蘑菇的過程中，孩子們發現在草屋頂的蘑菇會變身。第一天看到時它們是細細長長的，像金針菇一樣“站”在屋頂。第二天一根根的蘑菇都蔫了，“彎下了腰”。第三天蘑菇一根根像小樹一樣又站立在屋頂上。這是為什么呢？孩子們圍在一起，上上下下看來看去，有的還輕輕撥開稻草仔細觀察，幾個孩子為此爭論起來。這時，教師捕捉到了幼兒的興趣和需要，鼓勵他們通過詢問、閱讀書籍、觀察記錄等多種方式調查、分析原因，尋找解決問題的辦法。最后，幼兒在回顧天氣情況、連續一周的觀察比較中，終于發現了蘑菇生長與天氣、濕度等外部條件的關系。

在“蘑菇”的發現、探究中，教師努力實現外部時機與內容動機的鏈接，支持幼兒進行連續的觀察、記錄，通過多種方式與自然資源積極互動，將資源與幼兒的生活經驗、興趣和需要呼應，積極推進基于兒童立場的課程實踐。

分析需要，提供支持——支持幼兒的深度學習

自然資源能否支持幼兒的深度學習，不僅表現在幼兒參與自然資源探究的深度和廣度上，更重要的是能否運用多種方式在理解自然資源的基礎上，實現經驗遷移及解決問題、創新能力的發展。

（一）正確解讀，了解幼兒真實的發展需要

要想讓自然資源成為支持幼兒學習與發展的重要條件，教師首先要對幼兒的發展水平、經驗、興趣及需要進行了解。靈活運用問卷調查、訪談、觀察等方式可幫助教師客觀、準確、快速地了解幼兒所需的環境資源。在此基礎上，教師需對照《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等，科學判斷自然資源對幼兒發展的核心價值，從而確立幼兒發展目標及關鍵經驗，并提供適宜的支持，保障幼兒進行深入的、連續的、有質量的學習探究。

（二）適宜支持，保障幼兒有效地解決問題

自然資源如何更好地植入幼兒的內心世界并成為幼兒重要的經驗來源？提出問題、提供材料、鼓勵探究、交流分享等適宜的支持必不可少。

在上面的案例（見表1）中，教師與幼兒保持共同關注與思考，支持幼兒運用觀察比較、調查訪談、實際操作等多種方式去發現、探究問題。通過團體分享、討論，以及有針對性地提出問題、設置“有激勵性而不使其喪失信心”的困難或問題等方式激發幼兒對柿子的探究欲望，增進深度學習的機會。

基于資源、創生課程——發掘資源的多元價值

陳鶴琴先生曾派助手張宗麟調查了江浙一帶的節日、氣候、動植物、農事、風俗及兒童的游戲等情況，并整理了一份《幼稚生生活歷》。同理，每家幼兒園也可以在科學分析和理解幼兒的興趣需要、問題基礎上，對本園自然資源進行規劃、調查、收集、整理、優化等，創設機會和平臺，支持幼兒的探究發現。在此過程中，建構的課程也是動態的、富有活力的。

例如，幼兒園有一個美麗的小池塘，池塘周圍有木亭、小橋、假山、綠樹，是孩子們最喜歡的地方。四季的變化讓小池塘充滿了樂趣和生命力，春天里孩子們打掃、開塘、水培種植、邀請及照料動物朋友入住小池塘;夏天，在池塘里抓小魚、撈泥鰍、打水仗、玩漂流游戲;秋天，一起觀察、收獲、分享池塘里的“水八仙”，再來一場“慶豐收”自制小船拉力賽;寒冷的冬天來了，池塘里撈起的落葉可以漚肥，抽干水的池塘里可以“造橋鋪路”、創新玩法，遇到結冰，這里又成了玩冰的好去處。

一個小小的池塘蘊含著豐富的課程價值，能夠支持幼兒進行各種有趣的探究發現。在這里，幼兒可以發現水中生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程，感知小池塘生態環境中動物、植物與我們生活的密切關系。又能在打掃清理、創意玩法中，體驗合作探究和發現的樂趣。努力發掘自然資源多元價值的過程，也是課程創生的過程。

總之，基于兒童立場的課程資源開發和利用，要求我們要聚焦“資源——活動——經驗”過程，解析活動中幼兒行為表征、教師支持策略等。要從源于生活、基于幼兒興趣和需要、凸顯幼兒主體地位的角度，從有效性和質量觀維度上聚焦課程資源的開發、利用、管理與幼兒發展的關系，要深入研究幼兒發現、利用、探究和改造資源的方式及可發展空間。只有將自然環境變成自然資源，并運用到幼兒游戲活動中，才能讓資源更具有生命力，讓課程更加貼近幼兒的心靈！