淺談幼兒園園本課程的設計

田鴻

21世紀以來，人們對于園本課程的建構出現了地方化、特色化的追求。在這樣的情況下，幼兒園課程建設更加重視幼兒園作為課程建設主體對自身課程體系的整合和建構。幼兒園園本課程的設計者應樹立科學的兒童觀與教育觀，尊重幼兒發展的一般規律和個體差異，確定以幼兒發展為本的課程目標。教育無小事，一日生活皆可為幼兒園的課程內容。因此，在課程內容設計的過程中，應選擇貼近幼兒生活的內容，以幼兒生活中所見、所聞、所感為活動的切入點，引導他們通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式和方法參與到活動中來。最終，這些真實的課程將為幼兒的真實生活奠定良好的基礎。

以幼兒發展為本設計課程目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒階段的教育要“遵循幼兒的發展規律和學習特點;關注幼兒身心全面和諧發展;尊重幼兒發展的個體差異”。這是國家對于當代學前教育發展的要求，同時也是課程設計的前提。只有遵循幼兒的身心發展規律及興趣需要，才能讓課程更適宜幼兒的發展。

（一）對照《指南》目標，評估幼兒發展

《指南》的制定始于2006年，在我國東、中、西部地區抽取部分幼兒及家長作為測查對象，因此里面梳理的3～6歲幼兒身心發展的特點具有一定的普適性。然而，每個地區的每一所幼兒園都有自身的特點，這些幼兒園中的幼兒也有各自的個性差異。園本課程的設計應基于本園幼兒已有的經驗和發展狀況。因此，我們對照《指南》目標，在一日生活中的諸多環節觀察、記錄幼兒的行為表現，分析本園幼兒不同年齡階段發展的情況以及同一年齡階段不同幼兒的發展情況。例如，在觀察過程中我們發現，我園幼兒由于家庭環境和個人經歷，語言表達和社會交往能力都高于《指南》中的目標，然而在動作、體能發展水平上略低于《指南》中的要求?；趯τ變呵闆r的評估，為了制定更適宜我園幼兒發展的課程目標，我們嘗試對現有的《指南》目標進行分解。

（二）確定最近發展區，制定課程目標

根據對本園幼兒實際發展水平的觀察與分析，我們對《指南》目標進行了細化，確定幼兒的“最近發展區”，以期不同水平的幼兒在原有情況下均有所發展。對本園幼兒普遍發展水平超出《指南》現有目標的部分，我們充分考慮本園幼兒實際發展的最高水平與最低水平，適當提高該領域目標要求，分上下兩學期落實，并列出具體表現以供教師觀察。對于本園幼兒普遍水平低于《指南》現有目標的部分，則適當降低目標要求并逐一細化，幫助幼兒逐步發展，最終與指南目標達成一致。

1.對于《指南》目標的擴充

以擴充《指南》5～6歲語言領域目標2“傾聽與表達：愿意講話并能清楚地表達”第4條為例，基于對我園幼兒在該項目的發展水平，我們把目標細化調整如下表：

對于《指南》目標的擴充能夠幫助我園幼兒在現有階段獲得進一步的發展，更適宜我園幼兒的實際情況。

2.對于《指南》目標的分解

以分解《指南》5～6歲健康領域“動作發展的目標2具有一定的力量和耐心”的第3條“能單腳連續向前跳8米左右”為例，基于我園幼兒在該項目的發展水平，我們將目標做了分解，詳見表2。

對于《指南》目標的分解能幫助我園幼兒在動作發展方面細化發展目標，并逐漸達成《指南》在該領域對于該年齡階段幼兒的期待。

3.確定園本課程的目標

在對于《指南》目標的擴充與分解過程中，幼兒園園本課程設計者對于本園幼兒的發展情況有了進一步的了解與認識。基于此，結合國家教育目標、本土實際情況、幼兒園園所文化、家長需求、資源等情況，我們確定了園本課程目標。

以幼兒生活為來源設計課程內容

幼兒的經驗來源于生活。生活是豐富多彩的，甄別生活中適于幼兒學習與發展的內容，在滿足他們的興趣的同時拓展經驗，使得教育從生活中來，而最終又服務于幼兒今后的生活。不同年齡階段的幼兒，由于生活經驗不同，因此課程內容也不盡相同。如小班幼兒具有自我為中心的特點，生活范圍以家庭為主，我們選擇符合小班幼兒理解水平且與他們生活相聯系的內容，如“我的身體、我的家、我的幼兒園、我喜歡……”，并逐步從幼兒自身向其所熟悉的周遭環境過渡，幫助他們豐富和完善對自我的認知。中班幼兒在日常生活中逐漸由自身關注到他人，內容的選擇上側重于引導幼兒進一步了解其生活的環境，包括社區、家鄉、自然時序等。大班幼兒思維、語言表達能力有了進一步發展，課程設計會更關注幼兒日常生活，如節日及偶發興趣的活動，引發相關內容，幫助他們通過一系列核心事件建構經驗。

對于一些幼兒生活中共同存在的話題，面向不同年齡階段的幼兒，其內容設計也有所區別。例如，“買賣”是他們生活中經常接觸的內容，其中蘊含著幼兒發展所需的很多經驗。小班年齡階段，教師可以在班級區域中開設各種各樣的“商店”，讓他們在角色游戲中獲得相關經驗。中班年齡階段，幼兒的生活范圍有了一定的拓展，社會交往能力也進一步增強，他們有和外界聯通的需要。因此，可以通過參觀社區超市、商鋪、菜場等場地，經歷真實的買賣獲得更進一步的經驗。到了大班，幼兒不但對于買賣過程好奇，對于買賣中的相關勞動者也有了進一步了解的愿望。因此，在內容選擇方面可以考慮在幼兒園開設模擬商店，讓大班幼兒感受從制作到買賣再到服務的整個過程。

以幼兒行動為導向設計課程實施

（一）創設真實的體驗情境

幼兒是在“做中學”的，是在體驗和經歷的過程中，進一步提升原有經驗。因此，創設真實情境，是幼兒有效學習的途徑。例如上文中提到的模擬商店，幼兒在真實參觀、實際調查、認真準備、細致規劃后，從興趣轉換到自身的經驗需要一個真實的體驗現場。和幼兒一起創設體驗情境，他們真實地參與布置環境、制作海報、贈送傳單、準備商品、介紹、買賣、使用、算賬等整個體驗過程。在整個過程中，幼兒的動手能力、藝術創造、語言表達、社會性交往、運算等經驗串聯在一起，其收獲更為完整。在體驗過程中產生的問題也不再是預設的問題，而是幼兒真實的問題，這些問題又能促進他們進一步興趣的萌發和探究。

（二）走向真實的自然環境

體驗可以在幼兒園，還可以走出去，在更廣闊的大自然、大社會中浸潤性地學習。大自然是真實而豐富的，能引發幼兒的不斷學習和探索，發展多方面的經驗。因此，在幼兒園園本課程的實施過程中，不應滿足于園所內的活動體驗，更應放眼于大自然、大社會的活教材，帶領幼兒走進大自然，激發他們對大自然的好奇心和探究興趣，鼓勵和支持他們親身體驗、直接感知，在實際的操作中獲得更真實豐富的經驗。在真實的環境中感受真情境、真事件、真問題，并給予他們充足的時間，一起尋找資源，引導幼兒與自然深入互動。以去公園遠足為例，幼兒在大自然中發現的生物及現象和可體驗的活動（見右表）。

【參考文獻】

[1]但菲，靳美玲.幼兒園課程方案內容現狀及分析[J].教育科學，2012，（6）：43.