三個“關注”，讓園本課程更適宜

秦秀娟

隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的課程意識也越來越強，他們從習慣使用購買的教材中的預設活動，轉而開始思考如何遵循幼兒的發展規律，根據幼兒的年齡特點和個體差異來生成活動。生成活動能激發幼兒對學習的興趣和主動性，提高教學的實效性。因此，幼兒園越來越重視開發和利用身邊的資源，嘗試通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，建構幼兒園自己的課程，從而讓課程能夠更好地滿足和適應幼兒的個體需要，促進幼兒的良好發展。我園在多年開展民間游戲主題活動的基礎上，進一步關注并整合幼兒興趣和各類資源，選擇更適宜本園幼兒的課程內容，建設園本課程，優化課程設置。

關注幼兒真實生活，注重幼兒關鍵經驗的獲得

（一）根據幼兒年齡特點選擇主題內容

新生入園有期待、有焦慮，大班畢業有成長、有感恩。根據幼兒在園三年的真實生活，我們為小班幼兒選擇的第一個主題就是“我上幼兒園”，把“我們畢業了”放在大班的最后一個主題。游戲是幼兒最重要的生活，因此我們選擇了大量以游戲為導入的主題活動，根據幼兒的年齡特點，不同年齡段選擇適宜的主題內容。如大班預設了有挑戰的主題“跳大繩”“推小車”“編花籃”等，小班預設了有趣又好玩的主題 “炒毛豆” “撥浪鼓” “揪尾巴”等。

主題活動具體內容的選擇也要充分結合幼兒的真實生活。如幼兒從小班升入中班，他們感受到自己長高了、長大了，期望了解自己在身體上、學習和生活能力方面的變化，體驗到成長的快樂，感受到長大的好處……如何將這些內容與孩子感興趣的游戲結合起來，我們用民間游戲“踩高蹺”切入并延展到“我長大了”的各種探討。“踩高蹺”是中班新學期的第一個主題，我們預設了與高蹺有關的各種活動，如閱讀與踩高蹺有關的繪本、利用日常生活認識高蹺、了解高蹺的種類和材質材料、學習挑戰不同難度的高蹺、制作簡易高蹺等，也預設了圍繞“長高、長大”話題延伸的討論、測量、繪畫、制作等活動。

（二）同一主題下注重不同年齡段幼兒經驗的差異

幼兒需要得到全面的發展，在主題內容選擇上要考慮涉及面的廣度。同時，幼兒的發展也需要有延續性，還要考慮主題內容選擇上的深度。我們設計的眾多主題中，既有涉及各類資源的主題，也有每年在同一時間段圍繞同一個話題開展的主題，如“民間游戲節”“過大年”就是每個年齡段幼兒都要開展的主題。在不同年齡段開展同一主題活動時，教師會結合幼兒的生活經驗來預設具體的內容，盡量兼顧經驗的銜接和經驗的擴展。如“民間游戲節”主題活動，小班的主題名稱為“玩具總動員”，以幼兒的生活經驗為基礎，從玩具的收集導入激發幼兒對民間器具材料的認知。中班的名稱為“游戲博覽會”，它有一種承上啟下的作用，幼兒在小班認知的基礎上學習、學會簡單的民間游戲，并嘗試挑戰有一定難度的游戲。大班的“民游小達人”就是在學會各種民間游戲的前提下進行各種達人比賽，三個主題之間相互銜接、呼應，以一種遞進的方式讓幼兒感受民間游戲的趣味性、多樣性和創新性。

關注各類資源的整合利用，實現課程資源到幼兒經驗的轉化

每所幼兒園都有其優勢的資源，在課程游戲化改革中，幼兒園根據自己的實際情況繪制資源地圖，挖掘、篩選適宜幼兒發展的資源。我園經過多年的課程資源建設，已開發多類課程資源，初步建設了幼兒園的課程資源庫。如何運用好這些已有資源，是我們在進行課程內容選擇時需要考慮的一個重要方面。這是對于前期資源開發成果的運用，也是課程建設環節中需要持續下去的工作。

（一）民間游戲資源的利用

對于“民間游戲”這一資源的挖掘與運用，我們幼兒園已走過了近20年的歷程，整理創新了各類民間游戲100多種，運用于幼兒園的課程之中。實施的各類主題活動以民間游戲為切入口，讓兒童在多樣化的民間游戲中感受家鄉文化的豐富與優秀，形成富有特色的“民間游戲課程”。主題活動的開發與實施，突破了民間游戲散點式運用于課程的形式，而是將民間游戲作為主題引發的因素以及主題內容來源的主要渠道。民間游戲主題活動是一種綜合的活動，有的偏向于科學探索，如“打陀螺”主題中，很大一部分內容是關于“旋轉”這一科學現象的探索;有的偏向于數學領域，如“七巧板”主題活動中涉及數量、圖形、分類、規律等;有的偏向于社會交往，如“推小車”主題活動中蘊含的合作、競賽精神。

（二）社區生產資源的利用

我園在開發民間游戲課程的過程中，充分挖掘了社區特有的經濟產業資源——毛衫。幼兒園里大多數家庭都從事羊毛衫這一產業，因此能收集到大量品種豐富的毛紗線、毛衫片、羊毛衫輔料、毛紗筒子等。資源獲取的便利性是幼兒園主題內容選擇的一個重要考慮因素，中班“挑花線”主題內容選擇上就是充分考慮到了毛衫資源。活動從挑花線游戲導入，開展翻花繩、編圍巾、編辮子，長長的辮子又可以投放到戶外進行跳繩、編網等游戲，并進一步引導幼兒從單人游戲向合作游戲發展，也有助于能力強的幼兒帶動能力稍弱的幼兒。挑花線也作為一個引子，讓幼兒感受自己的成長，感知自己的小手越來越能干。在秋冬季，我們還號召親子利用各種毛衫資源進行各種創作，做毛衣、做圍巾、編帽子，感受親子時光和毛衫帶來的雙重暖意。

（三）季節性自然資源的利用

種植地是每個班級的課程資源，也是幼兒最易接觸的自然資源。在開發主題時，我們將種植地這一自然資源考慮進來，“拔蘿卜”就是以此為資源基礎開展的主題活動。《拔蘿卜》是幼兒耳熟能詳的一首兒歌，也是一個傳統的民間游戲，在各個國家都有流傳。在“拔蘿卜”主題內容的選擇上，我們更多將種植與表演融合，希望通過這一主題內容的實施，讓幼兒感受自然生長，在拔蘿卜的收獲中將勞動活動轉化為戲劇表演，有完整的參與性。為確保主題活動在12月份時正常開展，在開學初的年級組課程審議時，中班組每個班都在自己的種植園地規劃了一塊地種植不同品種的蘿卜，然后引導幼兒關注蘿卜的生長過程，到12月底的時候可以品嘗到蘿卜，并利用蘿卜制作不同的食物。另外，順著兒歌《拔蘿卜》也能自然延伸出語言或是音樂領域的相關活動，如豐富的民間童謠、有地方特色的音樂等。

（四）家長資源的利用

每個主題的深入開展都需要借助家長力量，讓家長成為幼兒園課程建設的重要資源。在主題內容選擇中我們也充分考慮到這一點，將家長資源作為主題內容的來源之一來考慮。比如，本學期預設的最后一個主題是“過新年”，這是三個年齡段貫穿的主題。小班以“打年糕”作為主題名稱，從“吃”入手去探究新年;中班“掛燈籠”偏向于對傳統風俗的了解，感知一種文化的傳承;大班“貼春聯”則偏重于幼兒動手能力。整個主題的時間跨度從放寒假前一直到寒假結束，新學期的一兩周。而寒假這么一個特殊的假日，如何有效運用好家長資源讓課程變得更為豐富，值得我們細細探究。同時，為了向家長傳遞幼兒園的課程理念，教師在寒假里也適時提醒家長配合幼兒完成與課程活動有關的“作業”，并在新學期組織開展以家庭為單位的分享交流活動。

關注幼兒興趣，以問題為導向，實現課程從預設到生成的轉變

每個主題的實施過程，是一個動態的過程，是思考如何將預設與生成相整合、統一的過程。預設的活動優勢在于計劃性較強，能相對明確地指向主題的目標，對教師來說也便于駕馭。但是預設的內容大都建立在成人主觀預測的基礎上，對幼兒來說卻不一定是最適合的。生成的活動則是建立在幼兒積極參與、有效互動的基礎上，因而更符合幼兒的興趣和發展需要。

在主題活動實施過程中，我們強調問題導向，關注幼兒感興趣的問題，以探究和解決問題為線索，推進主題活動的進程。問題導向往往讓原本預設的活動讓步于生成的問題探究活動。為確保主題內容從預設走向生成，我園結合園級、年級組、班級審議等各類教研、研討活動進行主題的前審議、中審議和后審議，發現預設內容可能存在的不適宜性，及時調整主題內容。教師要善于發現、分析幼兒的興趣，深入地研讀每一個幼兒，關注幼兒發展的每一個尋常時刻，分析這些行為產生的本質特征和內在誘因，幫助幼兒生成活動。追隨幼兒興趣也不能盲目，應仔細分析這些興趣和問題對幼兒的發展是否有價值，做到追隨兒童，結合實踐，從幼兒的活動中敏銳地捕捉有價值的問題，生成新的活動，并給予及時而適當的引導。關注幼兒興趣和問題導向，建構從預設到生成的轉變并達到預設與生成的統一。

園本課程內容的選擇與拓展的過程中，應有效地、最大限度地挖掘和利用身邊有價值的教育資源和教育契機，以促進幼兒的發展。主題內容的選擇、改編和拓展必須是立足本地、本園實情，促進幼兒最大發展。沒有最好的課程，只有更好、更適宜的課程。課程內容的建構遠不止于這三個“關注”，在今后的實施中，我們將繼續尋找現行課程與現實生活中的契合點、連接點、聯系點，在實踐中思考，在思考中創新，以一個動態的研究過程，使我園的課程變得更加適宜。