有準備的遇見

張其龍

《趣玩樹樁》是一段回望式的課程紀實。這段課程，不是嚴絲合縫式的預設，而是美麗的“遇見”和“揮灑”。它充滿生機，瞬間讓幼兒的經驗品質升級。這種邂逅式的教學機會，是“有準備”的教師收獲的禮物。《趣玩樹樁》折射出教師在以下八個方面的“準備”。

“追隨兒童”的課程理念入腦入髓。《趣玩樹樁》緣于孩子驚呼：“快看，那兒有一棵大樹倒下了！”這是幼兒的驚呼，不是教師的驚呼;是幼兒的興趣，不是教師的興趣。

對兒童作為未來公民的承認。承認兒童是社會的一員，就會像尊重成人一樣尊重兒童，而不是把兒童看作只會游戲不會生活、分不清現實與想象、可以遠離生活的存在。沒有這種承認，就不可能有如此跌宕起伏的情節。《趣玩樹樁》的情節是真實生活的流淌，而不是游戲式的構想。再高級的想象游戲，也無法代替真實生活的砥礪。

對“學習品質”概念的透徹理解。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成……良好學習品質。”? 教師和幼兒圍繞著大樹樁，花了那么多時間，值得嗎？我的孩子是要成為精英的，《趣玩樹樁》既不是上課，又不是游戲，這是課程嗎？……也許有些家長會產生類似的困惑，但越是要成為精英，越是要在人生的初始階段奠定卓越的學習品質。值得這些家長高興的是：幼兒的學習品質在《趣玩樹樁》中表現得淋漓盡致。“孩子們紛紛跑過去，摸一摸、敲一敲大樹樁，猜測這是不是被‘光頭強砍倒的。”這樣的經驗對幼兒的學習舉足輕重。

對兒童同伴學習的重視。《趣玩樹樁》中不乏幼兒之間相互學習的精彩片段。例如“有比較擅長數數的幼兒主動提出協助其他幼兒檢查點數結果”。千萬不要小看同伴學習的強大影響——老師只有一位，同伴卻有若干，而且在人生的絕大部分時間里，只有同伴沒有老師。終身學習、生活、成功不可或缺的討論協商能力，只有在同伴學習中才能得到有效培養。因此，給幼兒提供同伴學習的機會對他們來說至關重要。

對教師權力的否定。《趣玩樹樁》的一個特別之處，就是所有的決定都是幼兒做出的，教師徹底交出手中的權力，任由幼兒自己判斷、選擇、決策。這聽起來似乎不可思議：這么小的孩子，這么大的樹樁，教師放手讓幼兒去做，行嗎？行！在《趣玩樹樁》中，師幼共同討論搬運樹樁的方案，最終幼兒投票決定搬運的方案。

對社區的擁抱。《趣玩樹樁》完全沒有受教室的羈絆，一個個形象鮮明的個體構成了以社區為大背景的學習共同體的群像。除了老師和幼兒，還包括爸爸媽媽、工人爺爺、解放軍叔叔、園長媽媽、大班的哥哥姐姐、保安叔叔、住在院子里的奶奶等。

對“每一名”兒童的關注。《趣玩樹樁》是屬于每一名幼兒的歡樂時光，每一名幼兒都是主角;活動中沒有配角，沒有邊緣人，沒有群眾演員。看啦，“從幼兒的記錄單里可以發現，他們觀察得非常細致：像地圖一樣的樹皮、樹根、蜘蛛網、樹葉、大樹上的裂縫、泥巴里白色的點點……都是他們探索的對象，每個孩子都能發現他們認為有意思的東西。”

對教師角色的精準把握。教師不是表演者、灌輸者、指揮者，教師是共建者、支持者、溝通者。教師和幼兒一樣參加學習共同體的共建，在幼兒需要時提供適當的支持，并像幼兒一樣參加溝通。《趣玩樹樁》中幾乎每一個操作流程都是師幼共同構建的，而不是教師單方面預設、決斷或代勞的。但是，在幼兒需要的時候，教師仍會毫不猶豫地站出來，發揮關鍵共建者的作用，例如，在幼兒發現樹樁后，老師提議：“如果，我們把大樹樁運到幼兒園，會不會很棒？”

由于教師在上述八個方面的“有準備”，《趣玩樹樁》自然而然地、有效地實施了《指南》提出的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的教育任務。《趣玩樹樁》是瑞吉歐方案教學中國化的成功案例。