幼兒自主探究活動存在問題及推進策略

唐翠萍

當幼兒的自主探究發生時，教師的態度和行為會對探究的過程產生必然的影響。教師需要及時采取恰當有效的策略，推進幼兒探究活動的有效、深入開展，從而促使幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作積累經驗，不斷地“跳一跳”，夠得著“果子”，并形成受益終身的學習態度和能力。

一、幼兒自主探究活動存在的問題

（一）“熟視無睹”扼殺探究興趣

案例1：綿綿春雨過后，孩子們來到種植園地觀察、除草。突然，樂樂叫了起來：“快看，好多洞洞！”大家湊過去一看，地上有許多黃豆大小的洞洞，洞口邊緣是一堆浮土。在陽光的照耀下，這些洞洞如同一座座微型小火山，引起了孩子們的好奇。幾個小腦袋圍著這些洞洞議論紛紛：這些洞洞是從哪里來的？洞洞里藏著什么秘密呢？會不會是種子渴了，要喝水了呢？隨著一個個問題的出現，孩子們探究的興趣越來越濃厚……可就在這時，教師來了：“孩子們，收好小鏟子，我們該回教室了！”于是，孩子們只好放棄了正在熱烈討論的問題，跟著老師離開了種植園地，離開了奇妙的“洞洞”。

分析：幼兒的自主探究通常發生在個別或同伴間的自發游戲和自由觀察活動中，教師未能發現孩子濃厚的探究興趣，不能及時給予關注，或者予以關注卻不知道如何引導和推進，就會使得幼兒的探究興趣被扼殺在萌芽中，自主探究活動也僅能停留在偶發的、暫時的、低層次的水平上，從而使幼兒失去了借助這個活動向最近發展區跨越的機會。

（二）“越俎代庖”斬斷探究活動

案例2：小七班科學區增添了新的材料——吸管，孩子們愛不釋手。玩“吸管滑梯”游戲的孩子正嘗試讓一些大小、粗細不一的種子寶寶坐上“吸管滑梯”呢。他們積極嘗試，努力讓蠶豆、黃豆、花生米等種子從“吸管滑梯”里滑下來。突然，淇淇大叫了起來：“老師，豆寶寶堵在吸管里出不來了！”旁邊幾個小朋友也大聲說：“我的花生米寶寶也堵在吸管里了！”“種子寶寶們被卡在吸管里出不來了，怎么辦呢？”孩子們急得七嘴八舌地喊起來。看著孩子們著急的樣子，李老師從身邊的筆筒里抽出一支鉛筆，麻利地把“卡殼”的豆豆一一頂出，孩子們又高興地玩起“吸管滑梯”的游戲。

分析：游戲中，幼兒遇到的問題和困境正是引領他們進一步探究問題、解決問題的契機。教師應以觀察者、支持者、引導者的身份參與幼兒的探究活動，而不是像案例中的李老師那樣直接揭示答案和“越俎代庖”式地包辦、幫助。否則，會讓幼兒的探究行為遺憾中斷，使游戲淪為簡單、重復、低層次的玩耍。

（三）“急于求成”上演高度控制

案例3：在大二班的科學區，教師投放了新的游戲材料——“會倒立的小人”。孩子們睜著好奇的大眼睛來到科學區，擺弄著小人。王老師走過來，一邊巡視幼兒操作情況，一邊熱切地提示和詢問：“你們能幫助小人倒立嗎？”“動手試試，看誰能快快幫助小人倒立起來。” “呀，快看，洋洋已經成功啦！娜娜、麗麗，你們也學洋洋的辦法讓小人倒立吧？”……

分析：游戲中，教師的急切詢問和提示，沒有真正為幼兒創設自主探索、探究、發現和操作的空間。教師一連串看似鼓勵和引導的提示和詢問，實質是“高控”意識下的行為。幼兒在教師近乎“手把手”的高度控制下沒有了自主選擇、自主探究、自主發現與思考的機會，有的只是亦步亦趨、人云亦云。

二、幼兒自主探究活動推進策略

（一）以適宜的環境支持幼兒的自主探究

創設豐富、輕松、愉悅的環境，是幼兒主動學習的前提。支持幼兒自主探究的環境包括自然環境、問題環境以及和諧寬松的心理環境。

自然環境是幼兒學習和探索的重要資源，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣。”問題環境是推動幼兒探究、思考的臺階。心理學的研究證明，問題情境能激發幼兒主動地將新舊知識建立聯系、相互比較，主動調動原有認知結構中能解決問題的那部分知識，將其重組、建構，找到合適新的問題情境下解決問題的學習方法，進而開展有效學習。和諧寬松的心理環境，要求教師給予幼兒出錯的權利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平，尊重和接納每個幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋，給予每個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋。

根據對這一策略的理解，案例1的活動我們是這樣進行的：

我發現這是個很好的教育契機，于是鼓勵幼兒展開了有關“洞洞”的自主探究活動。

1.為什么會出現洞洞？

幼兒的探究需要資源的支持。除了同伴、教師、家長以及相關社會人士的支持與幫助，圖書資料、網上信息等材料資源是幼兒獲得知識的有效途徑。于是離園前，我讓幼兒帶著問題回家——“地上為什么會出現洞洞？”鼓勵他們通過各種渠道展開調查。第二天一早，他們就帶來了各種各樣的答案。

彤彤：“每個小洞洞里有一棵小草，春天到了，小草就會從地里鉆出來。”

浩宇：“我在媽媽買的書上看到的，是蟬從地下爬出來留下的洞洞。”

勻勻：“我爺爺說，我們經常在上面踩，把泥踩得很結實，里面的小種子不能呼吸了，所以要挖一些小洞，這樣能讓種子呼吸。”

涵涵：“爸爸幫我查了，網上說可能是螞蟻洞。因為螞蟻很小，所以這些洞洞也很小，而且洞口還有浮土。”

我把幼兒找到的答案一一羅列出來，然后組織他們討論。在激烈的討論辨析過后，大家認為浩宇的答案不合理，因為蟬是夏天出來活動的，這個季節還沒有蟬呢。

2.真的是螞蟻洞！

為了求證到底哪個答案才是正確的，我們帶著小鏟子來到種植園地上，決定挖開這些小洞洞一探究竟。

這時，子舜說：“我們先看看洞里有什么再挖吧！”他的提議得到了大家的贊同。有的孩子干脆趴下身，把洞口松散的泥扒開，眼睛貼在洞口使勁往里瞧。看了半天，他們很肯定地說：“這里面黑乎乎的，沒有看到小草，應該是螞蟻洞。”話音剛落，許多孩子就迫不及待地用小鏟子挖開洞洞。果真，許多小螞蟻出現了。孩子們興奮地大叫起來：“真的是螞蟻洞哦！”

3.為什么下雨后才會出現螞蟻洞呢？

通過幼兒自身的努力，洞洞里的秘密被揭開了。可新的問題也隨之而來：為什么下雨后才會出現螞蟻洞呢？幼兒提出了自己的猜想并展開討論，最后他們一致認為：為了防止被雨水淹死，螞蟻要在下雨前把洞堵起來，雨停了，螞蟻會從洞里爬出來覓食，它們就會把洞口打開。

接下來，為了驗證下雨前螞蟻會銜土堵洞這個現象，在一次下雨前，我把幼兒帶到種植園地，他們驚喜地發現，許多小螞蟻正銜著泥土在堵洞口呢。事實又一次被驗證了。現在，只要談論起螞蟻洞，他們便會滔滔不絕地說出自己的發現。

（二）以耐心的觀察和適時的支架推動幼兒自主探究

觀察是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況、確定幼兒最近發展區的基本途徑。在幼兒的探究活動中，教師要進行耐心細致的觀察，了解幼兒的學習需要，用信任、支持的態度等待幼兒的操作、探究、發現和成長。避免因操之過急而使教師的指導演變成 “高度控制”，從而背離了幼兒自主探究的意義。如果教師本著耐心觀察和適時支架的策略，案例2的活動會是另一種面貌：

面對幼兒的求助，教師沒有直接予以解決而是鼓勵他們：“運用各種感官，動手動腦，探究問題。”

在老師的鼓勵下，孩子們自主想著解決問題的辦法。突然，航航說：“我有辦法了，把它敲出來。”于是他把吸管往桌上敲了敲，可是蠶豆在吸管里動都沒動。凡凡說：“可以把它吹出來！”說完，就對著管子使勁地吹了起來，幾乎使出了全身的力氣，可還是失敗了。“用剪刀把吸管剪開，蠶豆寶寶不就出來了嗎？”文文提出了新的建議。“對，把吸管剪開，蠶豆寶寶就出來了！”幾個孩子積極贊同。“不行不行，不能剪開，剪開吸管滑梯就沒有用了，老師，你說對嗎？”一洲極力反對，還爭取老師的認同。教師點點頭，表示支持一洲的意見。“唉！那該怎么辦呢？”教師把問題再次拋給孩子們，引導他們思考、討論，并提供水彩筆、鉛筆、扭扭棒等輔助材料。這時，昊昊大聲地說：“我有辦法了！”說完他拿起水彩筆試了試，不行，水彩筆太粗，穿不過去。乃文用扭扭棒試著，可是蠶豆塞得很緊，扭扭棒太軟，頂不動。瑤瑤找來了鉛筆，啊呀！蠶豆寶寶一下子就被頂出來了，吸管暢通了。孩子們高興地跳呀、叫呀：“蠶豆寶寶出來了！蠶豆寶寶出來了！”看到每個孩子臉上都洋溢著成功的喜悅，教師情不自禁地蹺起了大拇指：“你們真能干，真了不起！”

在這里，教師以一個支持者、引導者的身份，觀察、追隨幼兒的探究過程和探究興趣。在幼兒遇到問題和困難時，教師沒有直接告知答案或代替操作，而是悄悄地提供材料，靜待幼兒積極嘗試、勇于探索和主動參與。讓他們在真實探究和實際解決問題的過程中感受探索、發現的無窮樂趣，達到支持、推動探究的目的。

（三）以主題化的統整拓展幼兒的自主探究

幼兒園的主題活動是基于幼兒的生活和經驗，圍繞一個主題而開展的系列探究學習活動，其特點是將各領域的目標有機滲透和整合起來，以更好地促進幼兒在原有水平上的健康和諧成長。

案例4：在一個陽光明媚的中午，孩子們搬著凳子來到教室旁的一塊空地上，他們各玩各的玩具，興趣盎然。這段時間康康對磁力棒非常感興趣，他取出里面裝著磁力棒的餅干罐玩了起來。突然康康叫了一聲：“老師，有光。”然后拿著手中的餅干罐蓋子反復地晃動。教師：“光？在哪里？你發現什么了？”康康：“喏，你看那邊的墻上！”康康邊說邊晃動著手中的餅干罐蓋子，讓老師去關注墻上的光斑。旁邊的小朋友都圍觀過來，邊看邊討論：“我看到了，光會跑的！”“這個光真亮啊！”“它是康康手中的蓋子變出來的。”

在康康的擺弄和大家七嘴八舌的討論中，幼兒對光產生了濃厚的興趣。于是，教師關注到這一尋常時刻幼兒的興趣點，本著貼近幼兒的興趣和最近發展區的教育原則，借助主題化的統整，通過“生活中的光”“好玩的光”“有用的光”三個主題逐步推進幼兒的探究進程。在主題活動推進的過程中，幼兒圍繞“生活中有哪些光”的話題，在不同的場所找到了太陽光、月光、燈光、電視機的光、汽車燈光、樓房里安全出口的光、手機的光、激光等幾十種不同的光，他們發現著、交流著、感受著發現的喜悅。在“好玩的光”主題活動中，他們玩踩影子、畫影子;在“密室逃脫”游戲中感知光線直射、反射的神奇現象;“在有用的光”主題中，他們觀察生活環境、和爸爸媽媽查閱圖書、上網搜索，探索光的運用，并嘗試自主設計和制作皮影戲的道具，進行皮影戲表演，盡情享受著光線帶來的科學奧妙和神奇變化。在主題推進的一系列活動中，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動的陪伴者、觀察者，隨時捕捉幼兒的興趣點，讓他們在不斷深入、不斷拓展的自主探究中獲得對光的完整認識和豐富體驗。當然，沒有主題，幼兒的生活和學習也一樣在繼續。但是，有了主題，探究活動就有了聚焦，有了可以深入探究的話題，有了令人激動和期待的事情去做。