基于學校文化內核，建設校本特色課程

彭英

隨著教育改革高速發展，以學校為本、由學校自己確定的校本課程已成為學校教育的重要組成部分，是推動基礎教育改革的關鍵。校本課程所包蘊的文化內涵和價值體系，是體現學校辦學特色、提升學校辦學水平、引導校本課程走出實踐困境的重要支撐。而基于學校文化內核，建設校本課程需要系統的思考和設計。

特色活動課程與學校文化資源共生

2014年，四川省自貢市富順縣華英實驗學校（以下簡稱“華英實驗學校”）提出“和樂育人”的全新辦學理念，帶動了學校“和樂”文化的整體發展。其中，“和樂”特色活動課程體系，以學生的生態成長為目標取向，以適應社會發展為價值取向，以學校“和樂”教育文化為操作取向，設計與實施相關活動課程，力求與學校文化資源共生，形成“和而不同，各得其樂”的課程文化特色。

“和樂”是華英實驗學校文化建設的核心。學校主張在“和樂育人”背景下，學生與社會和諧共生、與自然和諧共生、與自身和諧共生。根據現有資源和學校文化內核發展樣態等具體條件，華英實驗學校設計了“五樂”校本課程群，旨在輔助滋養學生的生態成長。“五樂”校本課程包括：促進良好品德形成的樂德課程，幫助學生收獲涵育心性之樂;促進藝體能力提高的樂美課程，幫助學生體悟學會審美之樂;提高生態文明素養的樂生課程，幫助學生獲得生態生活之樂;著力思維培養的樂思課程，幫助學生取得情智共生之樂;關注創新意識啟蒙和創新能力提高的樂創課程，幫助學生獲取創新創造之樂。這五大課程又下設若干學科。

校本活動課程與學校文化資源和諧共生。學校“和樂”的特色活動課程設計理念與施瓦布的實踐課程模式理論、斯騰豪斯的過程模式理論、加德納的多元智能理論等教育理論緊密結合，與發展學生核心素養根出同門，有助于學生形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調培養學生個人修養、社會關愛和家國情懷，注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。開發“和樂”的課程資源，是華英實驗學校發展“和樂”文化內涵的重要決定。

“和樂”課程需遵循“三五”策略

課程開發“五原則”

學校在課程開發過程中，應尊重和滿足學生的學習需求，重視隱藏在課內外和校園文化中的潛在課程資源，設計符合各學段特點、各年齡特色的課程內容，因材施教、靈活調整，盡量讓每一位學生都得到發展。

為此，華英實驗學校在建設“和樂”特色課程活動體系時，尤為尊重課程開發的“五原則”——人本性原則，以學校和學生的獨特性與差異性為起點和歸宿設置課程;整體性原則，有別于一般的課外活動、興趣小組活動，整體設計各學科、各年段的教學內容;發展性原則，課程設置利于學生個性發展和創造性的培養;靈活性原則，基于兒童中心、興趣中心、問題中心，靈活安排相關課程;開放性原則，課程開發是一個持續、動態的過程，學校根據各種需要適度調節課程和活動，不斷更新和優化。

課程實施“五結合”

與學科結合，創編校本教材。學校結合各特色課程自編教材，實行分段教學，學生跨級選班。目前學校比較成熟的教材有樂生課程的《小學環境教育學科同步滲透教學設計》《我當小記者》等，樂創課程的《小創客·大視界》系列叢書，共分“科技發明”“科學研究”“科創繪畫”等10余個學科。

課內外相結合，安排充足的教學時間。校本課程常規授課時間為周三、周五下午，分A班和B班實施課程。周三下午實施A班課程：注重普適性，注重開發學生多元智能中的潛在才能，培養學生的興趣和特長。周五下午實施B班課程：注重提升性，適合興趣特長已有所發展的學生。學生分學年選擇學習內容，每學年可至少培養兩項興趣特長。

與教育教學活動結合，發展學生特長。學校結合特色課程的教學內容，開展課外活動和“一月一節”主題活動，讓學生展示自我、發展自我、成就自我。活動包含教學節的語文讀與寫競賽、數學思維小王子競賽、英語情景口語大賽等;藝術節的校園小百靈比賽、千人設計大賽、書畫攝影作品展示等;體育節的足球對抗賽、棋王大賽等;以及開學典禮、畢業典禮等儀式課程。

面向全體與滿足個性相結合，按群組實施課程。學校校本課程遵循自主選班、走班入讀的原則，全員參與。學校分類開設了近30個學科課程群。以樂創課程為例，創建了小小發明家、小小實驗家、創意手工、科幻繪畫、創客達人等課程群。設置經典悅讀、快樂數學等學科課程時，盡量做到貫穿整個小學階段，自成體系。

學習與實踐體驗結合，開展研究性學習。校園小記者、田園語文、小小發明家等多類課程均走出教室，走進基地，開展實踐體驗活動。課程和實踐教師由本校教師和外聘教師組成，學校也會根據每期課程活動內容的需要，開展家長大講堂活動。學生在學習和實踐中發現問題、研究問題、解決問題，并將成果整理成型，代表學校參加比賽。目前，學校在全國各級科技創新大賽中均有不錯的成績。

課程評價“五形式”

華英實驗學校課程評價由教科室負責實施，由骨干教師組成評價團隊。課程評價主要依據《華英實驗學校自主多元評價方案》，分學期統籌部署評價時間、評價主體、評價內容，實行“過程測評+特色活動展示”的評價方式。

華英實驗學校的課程評價主要有五種形式：教科室過程監管與課時抽樣分層教學評價;期末學習成果展示評價，要求任課教師對學生階段性評價和學校集中組織的對教師教學成效的評價相結合，其中，過程表現、實操測評和試卷測評的評價比值為2：3：5，若無試卷測評，則過程表現和實操測評的比值為5：5;畢業生才藝測試評價;畢業年級成果展示與匯報演出;學習伙伴和家長參與多元化綜合評價。

學校要求課程評價要重視過程性評價，其中的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，都提倡更加靈活的質性評價。評價結果直接與“星級和樂教師”和“星級和樂學生”的評比掛鉤。

“和樂”課程體系助力學校特色發展

華英實驗學校富有特點的課程體系，可滿足不同學生的興趣特長需求，推進學校的特色發展。學校“和樂特色活動課程開發與實施”的教學實踐，提升了校本活動課程的品質感和科學性。

師生逐漸改變了“教與學”的傳統教學方式，提升了學生的學習興趣和教師的職業幸福感。學生在課程和活動中學會運用學科知識解決日常生活中的問題，逐漸形成探索和創新的科學精神，獲得更多適應未來社會發展的思想方法和技能。以學生參加科技創新比賽為例，在全國第30屆科技創新大賽中，華英實驗學校的《環境因素對含羞草的影響研究》等兩項成果獲得全國一等獎，實現了自貢市科創參賽史上零的突破。在四川省第32屆科技創新大賽中，學校的科技競賽項目、科學創意、科技實踐活動、科幻畫、科學影像等作品獲得4項一等獎、3項二等獎和3項三等獎， 1名學生被評為科技創意之星，參賽作品中的學生科技競賽項目“趣味三方象棋”和科學創意“建立網絡背景下的青少年太空實驗室”，代表四川省參加了全國比賽。建校17年來，學校先后創作了28項科技作品和成果，14次蟬聯“自貢市青少年科技創新市長獎”。

實踐證明，基于學校文化內核，建設“和樂”特色校本活動課程，既可以生動詮釋“生態滋養，和弦共長”的和樂文化精神，又可以有力夯實特色活動課程“和而不同，美美與共”的育人價值。

（作者單位：四川省自貢市富順縣華英實驗學校）

責任編輯：孫雨萱