打開一日生活化自主閱讀的新通道

馬寧寧

《3-6歲兒童學習與發展指南》在對幼兒閱讀所提出的教育目標中用了“喜歡”“主動”“感興趣”等關鍵詞，具有鮮明的自主學習特征，在教育建議中也明確提出了“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”等要求。這些都說明自主閱讀已成為幼兒園閱讀教學的重要內容之一。

作為幼兒園的自主閱讀活動，一日生活化的自主閱讀必不可少。幼兒一日生活化的自主閱讀是指引導幼兒利用在園的一日生活碎片化時間有序、自主閱讀，培養其良好的閱讀習慣。幼兒園以時間為節點對碎片化時間的利用進行了梳理，一天累計140分鐘，一周就是700分鐘，一年就是25200分鐘，合計420小時，真正做到了小時間大利用。

由于受到年齡特點、知識經驗和審美能力等方面的限制，孩子們無法獨立地接受和理解圖畫書所傳遞的信息。只有成人適宜地干預，才能使幼兒在閱讀學習過程中逐漸做到獨立思考，逐步提升與書對話的能力。這時教師所扮演的角色就是伴讀者，為幼兒和圖畫書的對話打開了一條新的通道。

創設支持性的閱讀環境

例如早入園、餐后等過渡環節，孩子多自選圖書閱讀，閱讀時間的長短也不固定。這時教師不用過多干預，伴讀策略就是提供足夠豐富的、取放自如的圖書，讓孩子們能隨手、隨時取到自己喜歡的圖書。

根據年齡特點投放圖書。小班幼兒生活經驗少，理解能力差，喜歡閱讀故事情節相對簡單、文字語言不斷重復的圖畫書。例如《好餓的小蛇》《小藍和小黃》《我的連衣裙》等圖畫書，我們可以提供給小班幼兒來閱讀。中班幼兒對于愛有了自己的理解，喜歡讀一些關于家、關于朋友的圖畫書。我們會為中班幼兒提供《給爸爸的吻》《逃家小兔》等富有情感色彩的圖畫書。大班幼兒有一定的思考能力，我們會為他們提供《幸福的大桌子》《我的爸爸是焦尼》《安的種子》等有深刻內涵的圖畫書。

按照主題內容投放圖書。如 “春天來了”主題，我們投放《花婆婆》《巨人和春天》《春神跳舞的森林》等描寫春天的圖書。“我愛媽媽”主題，我們投放《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發》《我媽媽》等和媽媽有關的圖畫書。

依據圖書種類投放。按圖畫書的內容將圖書分類，如童話故事類、詩歌散文類、科學益智類、心理安全類等，一段時間集中投放同一類圖畫書。

實物閱讀與傾聽閱讀相結合

在一日生活中的自主閱讀，我們不僅采用“看書”的方式，更是將看和聽相結合。例如故事機時間，教師會將先期投放給孩子們的圖畫書全部錄制成語音故事，放置在故事機中，孩子們利用過渡環節的碎片化時間，選擇故事反復聆聽，既能增加閱讀興趣，提高閱讀專注力，又能幫助他們更好的理解圖畫書的內容。教師需要注意的是要觀察幼兒日常的閱讀行為，為每個幼兒提供合適的故事內容。

看圖講述為主，文字干預為輔

一千個人心中有一千個哈姆雷特，幼兒園的孩子對圖畫書的閱讀也是如此。由于他們的識字量有限，對圖畫書的閱讀主要依靠對畫面的閱讀，所講述的故事也許與文字的介紹相差甚遠。而我們的伴讀策略就是充分尊重孩子自己的理解，耐心聆聽他們講述。只有建立在尊重理解基礎上的伴讀，才能保留孩子們對閱讀持久的喜愛，同時也能創造出新的圖畫書故事。比如我們針對大班幼兒提供了“小水滴廣播站萌寶講故事時間”，讓愛讀書的孩子走進廣播站講述自己讀到的故事。

針對不同年齡和閱讀能力的幼兒，伴讀形式都應有所不同。對于閱讀能力低的幼兒，可采用“先扶后放”的伴讀策略，師生共讀，以激發幼兒閱讀興趣為主。對于閱讀能力高一點的幼兒，閱讀材料要有一定挑戰性，教師重在引導幼兒運用不同的閱讀策略，使其獲得閱讀樂趣，從而激發其繼續探究的熱情。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟