互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用研究

邵云

摘要：“互聯網+”模式在計算機技術、信息系統、數字資源不斷發展新常態下應運而生，與社會建設各領域存在緊密關聯，其中“互聯網+教育”作為互聯網時代教育活動發展形式之一，具有技術先進、資源豐富、形式多元、互動性強等優勢，為此可提高教育綜合質量，有關教學模式的發展受到教育領域廣泛關注。“慕課”作為互聯網+時代信息化教育形式之一在國內外被廣泛應用，知名慕課網站囊括Proera、ewant、學堂在線及中國大學MOOC等，客觀上為學生全面學習、自主發展、深入探究創造便利條件。本文通過探析互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用方略，以期提高高校聲樂教學有效性。

關鍵詞：互聯網+慕課高校聲樂

Massive Open Online Course即慕課，主要是指大型在線開放式課程，通過優化配置開放教育資源滿足學生求學需求，有別于大學課堂，參與慕課且順利完成學業者可獲得學習證書，使學習行為不受時空限制。作為網絡化開放式教學形式，慕課教學領域涉及工程學、計算機、統計、數學、人文、藝術等。慕課分為免費與自費兩類，任何類型課程均需根據學習者意愿自行選擇，學習成果通常情況下不列入本科或研究生的學分中。在互聯網+時代為提高高校聲樂教學綜合質量，教師需了解慕課、重視慕課、挖掘慕課育人潛力，加大慕課在高校聲樂教學中的應用價值、關鍵、難點及方略研究力度，使高校聲樂教學朝著數字化方向發展，達到妥善培育學生聲樂素養目的。

一、互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用價值

1.規模較大。慕課以互聯網為載體發展而來，將先進技術、數據資源、教學平臺視為慕課育人要素，可以說一切連通網絡之處均有慕課所需資源，同時可輸出慕課，成為慕課與學習者連通橋梁。在“網絡強國”計劃深入推進背景下網絡系統日益完善，使慕課規模得以拓展，在此基礎上高校聲樂教學廣度、深度不斷增強，大型聲樂教學課程推陳出新，為彌補固有聲樂教學缺陷奠定基礎。

2.開放性強。慕課遵循共享、共創理念保障課程具有開放性，求知者享有平等享受教育權利，加之學習行為擺脫時空束縛，可實現聲樂教學均衡發展目標，在開放性強優勢下使慕課在高校聲樂教學中的應用效率得以提高，引導學生自學探究，培育學生聲樂自學能力，同時根據聲樂教學現況設計推廣更多具有開放屬性的課程，充實高校聲樂慕課資源，建立互動式慕課應用體系。

3.科學互動。慕課散播在網絡上，學生不受時空條件約束，可根據自身需要設計學習方案，有效控制學習成本，提高課程選擇性價比，使網絡學習方式更為高效。基于網絡交互效果尚佳，學生在學習慕課時可積極在線互動討論，分享學習成果，建立線上、線下科學互動聲樂教學體系，滿足高校聲樂教學理論講解、訓練指導等學生學習需求。

二、互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用關鍵

1.課程范圍。慕課在“連通主義”思想指引下借助互聯網廣泛推進，推動教學活動朝著網絡化方向發展，基于網絡公開、共享，慕課強調共享、共創，使高校聲樂教學慕課資源的整合存在難度，容易出現模糊高校聲樂教學優勢，未能突出教學要求等消極現象。這就需要高校聲樂教學明確課程范圍，在指定領域內有針對性的輸出慕課教育資源，一方面完成高校聲樂教學任務，另一方面突出高校聲樂教學特色，開展差異化教學實踐活動，為吸引更多生源，打造個性化聲樂教程奠定基礎。

2.授課形式。慕課的應用需擺脫單純資源整合育人思路禁錮，使慕課的應用不局限于學習及教學資料的輸出，以教學主題、學習話題、互動議題等形式為載體豐富授課形式，科學開展授課活動，在聲樂學習問題研討、基礎知識講授、訓練指導建議等過程中提高學生聲樂素養，完成高校聲樂教學任務。在此基礎上高校可根據自身聲樂教學優勢創新授課形式，豐富慕課應用模式，如將慕課視為學生聲樂選學形式之一，根據本校聲樂教學進程編設慕課，提高慕課選學指導性，成為聲樂教學體系重要構成要素，使慕課得以妥善運用。

3.測試方式。慕課自學為主，測試是檢驗學生學習效果重要手段，為此測試檢驗較為頻繁，不僅在每節課之后都有測試，還有期中及期末考試，評分方式較多，如任課教師評分、同學互評、系統評分等。其中，學生互評應用頻率較高，主要是指在聲樂測試完畢后，由5名學生負責評分，最終取平均分作為測試結果，還有部分學生以組為單位學習慕課，評分則由組長或全組成員相互評分完成，同時根據測評結果優化配置慕課資源，提高慕課在高校聲樂教學中的應用質量。

4.系統穩定。互聯網+時代下慕課應用在高校聲樂教學中需提供客觀條件，首先保障慕課應用系統穩定，其次確保教師可將慕課靈活運用在聲樂教學進程中，增強慕課滲透性，最后建立慕課資料庫，以便根據聲樂教學現況妥善調用現有資源，確保慕課育人系統穩定高效，避免出現信息化教學系統崩潰、師生信息外泄、資源輸出效率較低等消極現象，繼而助推高校聲樂教學朝著數字化、信息化方向與時俱進。

三、互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用難點

在我國慕課的應用受到教育領域廣泛關注，2013年Coursera數據顯示，我國慕課學習互動平臺注冊人數約為13萬，在全球排名第九，2014年慕課平臺學習人數超65萬，2018年我國慕課學習人數超2億。我國教育部2018年初指出“國家精品在線開放課程”推出約490門，位居世界第一，460多家高校開設慕課線上教學互動平臺，約有600余萬學生收獲慕課學分，跨學科、跨校、跨區域、跨專業教學聯盟范圍較廣，翻轉課堂、在線教學、線上線下互動等教學形式層出不窮，凸顯慕課教學應用無盡活力，首批慕課以專業核心課、專業基礎課、教育公共課為依托。然而，在高校聲樂教學中慕課的應用卻存在阻力，影響慕課在高校聲樂教學中的應用成效。

1.課程設計需要改進。慕課育人資源較為豐富，偏離高校聲樂教學需求將使慕課應用質量降低，在慕課輟學率不斷提高，學習體驗滿意度降低背景下，有關課程設計尤為重要，通過改進課程保障慕課資源優化配置，滿足高校聲樂教學需求。

2.慕課應用方式單一。高校聲樂教學大體分為理論講解與技能訓練兩大模塊，部分高校將慕課應用在知識講解領域，未能對學生聲樂技能的配育作出引導，使慕課應用范圍變窄，降低慕課在高校音樂教學中的綜合應用質量。

3.學習評價形式欠佳。雖然學生互評、教師評價、系統評價是慕課學習檢測結果生成主要形式，但學習評價缺乏標準，約束性較差，使聲樂學習評價結果大打折扣，阻滯高校聲樂教學活動良性發展。

4.學歷認證機制有待完善。為提高學生在線聲樂知識及技能學習積極性，需保障慕課學習可獲得專業認可，以學歷認證為導向對學生聲樂學習成果予以在線評估，有關評估結果成為學生學習成就、能力的有效指標，通過完善高校聲樂教學慕課學歷認證機制，提高高校聲樂慕課應用質量。

四、互聯網+時代下慕課在高校聲樂教學中的應用方略

慕課攻克學習及教學指導時空條件阻力，使學生可以慕課為依托時刻學習聲樂知識及技能，在線進行聲樂訓練，在師生互動狀態下不斷提升學生聲樂素養，學生聲樂學習觀念、方式隨之發生轉變，達到補充聲樂教學內容，擴展聲樂指導領域，延展高校聲樂教學課程體系的目的。

1.科學設計課程。慕課設計需具有契合性、針對性、差異性、特殊性，一方面滿足學生聲樂理論知識、技巧、日常練習等學習需求，另一方面突出本校聲樂教學優勢，推動高校聲樂慕課教學差異化發展，靈活調配本校所需聲樂教學資源，使慕課種類更為豐富，為學生靈活挑選慕課自主學習創造便利條件。基于此，高校需加大聲樂慕課設計力度，例如借鑒Coursera平臺在重構平臺基礎上所推出的自主課程，該課程可引導學生隨時隨地加入聲樂課程，并無學期局限，聲樂學習周期較為靈活。再如，推出專項證書課程，以聲樂培訓指導為出發點設計課程，根據學生專項學習需求靈活選擇慕課，確保學生可以掌握聲樂技能，提高自身專項考核能力。

2.豐富慕課形式。高校聲樂教學中慕課的應用需兼具普適性、針對性，在滿足所有學生聲樂基礎知識及專項技能學習需求基礎上，踐行以人為本慕課應用理念推出具有針對性的慕課，在豐富慕課形式同時妥善調配聲樂教育資源，例如借鑒SPOC小型限制性課程應用經驗，以高校聲樂教學現況為依托規設若干小規模聲樂學習課程，使處于不同學習階段學生均可享受慕課資源，循序漸進提升個人聲樂素養。小規模限制課程線上互動平臺有權限要求，需登錄后方可進行討論、上交作業并測驗，為線上教師高效幫助學生完成聲樂練習、基礎學習、技能強化學習任務奠定基礎，根據學習測驗結果進行再次加工，使有關課程具有延展性、人性化、實時性，達到不斷豐富慕課形式目的。

3.優化評價形式。一方面借助先進技術優化評價形式，例如應用大數據技術，在慕課平臺上記錄學生聲樂學習動態，繪制學生學習軌跡，經由數據庫捕捉學生聲樂學習操作，如回放、討論、跳過、暫停等，用以監控學生聲樂學習練習情況，在借助系統測評其學習成果基礎上為學生量身定制聲樂學習計劃，在大數據技術應用過程中使因材施教成為可能。再如，應用數字徽章進行專項認證、在線評估，同時設定數字徽章獲取標準，提高有關徽章含金量，提升學生學習慕課價值，繼而降低慕課輟學率，提高該課程在聲樂教學中的應用質量。

4.完善認證機制。除通過規范評價形式，增加評估結果含金量，推出專項證書外，還可踐行“微認證”機制，借助網易云課堂規設若干高校聲樂課程，讓高校學生與聲樂市場對接，培養學生聲樂綜合素養，確保其可以勝任具體工作，提高高校學生聲樂專業職業素質。

結束語

綜上所述，為使高校聲樂教學質量得以提高，高校需積極應用慕課，科學設計與聲樂有關課程，豐富慕課形式，優化高校聲樂慕課評價形式，完善在線慕課學習認證機制，在充分運用慕課的同時達到提高學生聲樂綜合素養目的。