有趣的光影世界

周悅

現實世界中，有光的地方通常就會有影子，光、影密不可分。同時，光還有反射和折射等有趣的現象?！肮狻笔谴笞匀火佡浗o我們的禮物，也是幼兒可以自發探索的自然課堂。

發現影子

一個陽光燦爛的中午，孩子們飯后散步來到了操場上。浩浩站在寧寧的身后，低著頭，兩腳不停地在地上踩踏著，邊踩還邊“咯咯”地笑著說：“哈哈！寧寧，我踩到你了，看，我在踩你的頭?！?說完踩得更加使勁了。寧寧趕忙回過頭，看了眼地上，立馬反應過來了，她迅速地一閃，然后趕緊追到浩浩身后，也去踩他的影子。這時，旁邊的其他孩子也紛紛模仿起來，相互追逐著玩“踩影子”的游戲。浩浩在前面跑，寧寧在后邊追著踩他的影子。這時，浩浩跑到了樹蔭底下，他和寧寧突然同時停下了腳步。他們發現，影子不見了！“哈哈！影子不見啦！” 浩浩大聲喊。寧寧抬頭看看，好像發現了什么似的說：“這里有大樹，大樹把陽光都擋住了，影子就不見了。”說完，她笑著往前跑了幾步：“快看，影子又出現了啦！”寧寧和浩浩繼續玩著，踩累了，就躲到樹蔭下面休息一會兒。孩子們不停地在陽光和樹蔭下面跑來跑去，看著自己影子的變化。這時，雨辰沒有參與游戲，她默默地站在一旁，在太陽下對著自己的影子，一會兒舉起手，一會兒踢踢腳，一會兒又側過身彎彎腰。

孩子們在玩著，我在旁靜靜觀察著，并沒有參與他們的游戲，也沒有任何語言指導或暗示。我不知道短短的20分鐘的“影子游戲”中，孩子們會有什么收獲或者體驗。于是，下午起床后，我組織了一場關于“影子”的討論：“中午散步，我看見你們在玩踩影子的游戲，為什么有的人跑到樹底下去了？”我剛說完，浩浩和寧寧搶著說：“周老師，影子會跟著人跑，跑到樹底下時，影子就會不見了?！薄盀槭裁丛跇涞紫?，影子就不見了呢？”我裝作不解地問?！按髽湟矔杏白友?，我們站在樹蔭下面，自己的影子就會看不見了。”寧寧趕忙說。浩浩站了起來，補充道：“因為大樹的影子把人的影子蓋住了?！蔽依^續問：“哦！那怎么會有影子的呢？”這時，其他孩子也七嘴八舌地說：“有太陽光的地方，就會有影子。”“燈光下也會有影子的?！薄坝白邮呛谏??！痹掝}一打開，孩子們興致盎然。我故作神秘接著問：“影子都是黑色的嗎？我要是穿著這身紅衣服，站在太陽下，影子會是紅色的嗎？”我剛說完，大家都捂著嘴大笑起來：“不可能，影子都是黑色的呀?！蔽依^續問：“你們的影子能看見眼睛、鼻子、嘴巴嗎？”孩子們露出思考的表情，雨辰不緊不慢地說：“影子是看不到眼睛、鼻子、嘴巴的，只有鏡子里才能看得到?！蔽覇枺骸盀槭裁纯床坏窖?？”“影子只能照到我們人的輪廓?！庇瓿竭呎f邊用兩只手在身上從上到下比畫著。我說：“真的嗎？下次，你們也去試試，仔細看看。”

在活動中，幼兒能夠通過自發的游戲發現影子的有趣。幼兒對光和影子有初步的認識，知道影子的產生離不開光，有光的地方就會有影子。觀察細致的幼兒發現無論什么顏色的物體，它的影子都是黑色的，影子只能照出物體的外輪廓。這些知識不是教師告訴他們的，是他們在看似隨意的“瞎玩”中自己感受到的。光影現象如此普遍，作為教師，不要急于把知識講給他們聽，而要讓他們在游戲中形成自己的經驗。在最初的活動后，我們可以通過集體談話的方式，分享幼兒在游戲中的發現。

探索影子

有了第一次的影子游戲的經驗，我們接著開展了科學活動“會變的蝴蝶”。我們用手電筒照到一只紙蝴蝶上，在墻上投出它的影子，請孩子們猜測并找出和影子相匹配的那只紙蝴蝶?；顒拥碾y點在于幼兒只能看到影子，看不到紙蝴蝶，而且影子的翅膀部分有幾個亮點。起初，幼兒的猜測五花八門，因為這些紙蝴蝶有形狀、顏色的干擾，甚至有的蝴蝶在相同的位置上畫了圓點。我讓孩子們拿著手電筒對著白墻照一照自己手中的蝴蝶，看看照出的影子和墻上的蝴蝶是不是一樣。這時，我發現，丁丁原先興高采烈的勁兒一下子減了一半，表情有些不悅，嘴里嘰里咕嚕，我湊近了后，聽見他的小聲咕噥：“蝴蝶的形狀是一樣的，但這上面明明有小圓點的呀，怎么照不出來呢？真奇怪！”其他孩子也都發出了和他一樣的疑惑聲。這時，我讓孩子們回到座位，展開討論：蝴蝶的影子上怎么會有亮點的呢？你們有什么方法讓自己的蝴蝶照出的影子上也有小亮點呢？有一個孩子說：“用白色的筆畫上圓點點吧。”“不行！影子都是黑色的，用白色的筆畫，也照不出來的?！?其他孩子大聲說?！皩ρ?！影子不都是黑色的嘛！小亮點是怎么回事呢？”豆丁幾乎跳起來，說道：“我知道了！蝴蝶翅膀上可能是空的，有洞?！蔽椅⑿χf：“你們去操作區看看有什么材料可以幫助你，自己去試試，然后再照一照！”大家半信半疑地去了操作區，開始擺弄起來。豆丁用打孔機在自己的蝴蝶上打了幾個孔洞，迅速地拿起手電筒在墻上照了起來，當看到影子上也出現亮點時，他高興地大喊：“老師，我也能照出亮點了！”其他孩子聽到喊聲也湊過來看，有的說：“真的！你怎么弄的？”有的說：“我也知道了，打洞就可以了！” 已經打過孔的小朋友都興奮起來，馬上拿著電筒和紙蝴蝶去試，沒打孔的孩子也趕緊去打孔。

大家都做出了蝴蝶有亮點的影子后，我又引發了集體討論：“為什么有洞就有亮亮的光斑呢？”豆豆說：“因為光可以從洞洞中穿過去，就會有亮點，其他照不過去的地方就是黑黑的。” “對的，對的！”其他孩子也都點頭表示同意。我又問：“現在讓光斑消失，可以怎么做呢？你們再去試試！” 孩子們又開始忙活開了，他們的辦法是剪白紙，用透明膠帶貼在洞上。補好洞后，孩子們又去拿著手電筒照，光斑真的消失了。我笑著問：“你們都是用白紙把洞蓋起來的，如果用透明膠貼會怎么樣呢？”這次還是豆豆舉手：“不能用透明膠帶，因為透明膠帶是透明的，光還是可以穿過去的，還會有光斑的，白紙不透明?！?我說：“你們回去再試試，看看是不是這樣的?！?/p>

教師反思

基于前面玩影子游戲的經驗，幼兒知道光和影子的關系，知道有光的地方，物體就會有影子。在此基礎上，以上的科學活動讓幼兒進一步提升了對光影的認知。“蝴蝶翅膀上怎么才能有光斑” 這一問題激發了幼兒自己去操作、去思考的動機。從幼兒的回答和反應來看，他們通過觀察和實踐操作感受到影子中的光斑是因為光線透過了孔洞而形成的，也了解了透明的物體是無法阻擋光線的。

光影變幻

幼兒對光和影子的游戲興趣越來越濃，我就在班上的科學區域投放了大的紙盒作為暗箱，讓幼兒用手電筒照各種各樣的東西，看看他們還會有什么樣的發現。這天，樂樂走進了科學區，他拿起了手電筒照著手中的積木，不停地照，不時傳來呵呵的笑聲。他一邊擺弄手中的積木，一邊說著：“像月亮一樣的積木?！彼咽蛛娡惨粫豪h、一會兒拉近地照在積木上，暗箱底部顯示的影子也隨之發生了變化。他又拿來了小汽車等許多玩具，一直不停地照著。這時，他看見了在一旁的我，便對我說道：“周老師，你看這個積木一會兒變大，一會兒又變小了，這小汽車也能變大、變小，你看這個也是。”我問道：“你是怎么讓這些玩具變大變小的？”他對我說道：“你看，就是這樣，手電筒離玩具近了，影子就是大的，手電筒離得遠了，影子就變小了。太好玩兒啦！”樂樂手舞足蹈地說著，吸引了許多幼兒前來觀看。橋橋也過來拿起了手電筒和玩具，迫不及待地邊照邊說： “我還發現了電筒放在下面照時，影子就會在上面，放在上面時，影子就在下面。這是為什么呀？” 我一看，確實！我也好奇地拿起手電筒放在玩具的右邊照，這時影子是在左邊的，放在左邊照，影子在右邊。孩子們都驚叫起來：“真有趣?。　?/p>

教師反思

幼兒充滿了好奇心和探究欲。當為幼兒提供了熟悉的、低結構的玩具后，他會用自己的方式將這些材料組合，創造出教師都無法想象的玩法，以上的例子就是孩子們創造性游戲的玩法之一。作為教師，要及時捕捉幼兒的表現，給予他們支持。教師可以通過表情、言語對其進行肯定，也可以用照片把他們的發現記錄下來，還可以提出問題，促進他們思考。

活動延伸

在班級區域開設相關游戲的同時，我還帶著幼兒來到幼兒園的科發室，讓他們在黑色小屋中玩光影游戲。在這里有星空投影燈、鏤空小卡片等，活動的空間也更大了。幼兒有的不停地照手中的卡片，一會兒近，一會兒遠;有的兩兩合作，玩起了手影游戲，不亦樂乎。

光的有趣實驗

經過幾次的系列活動，幼兒對光和影的關系及理解越來越豐富。恰巧，我們班“家長走進學堂”要開第一課，我巧妙利用家長資源，呈現給幼兒一連串有趣的科學實驗，讓幼兒了解光的其他有趣現象。

潛望鏡實驗：

讓一個幼兒拿著潛望鏡蹲在箱子中，另一個幼兒站在箱子外，箱子中的幼兒利用手中的潛望鏡可以輕松地看到箱子外面的同伴。同樣，箱外的幼兒也可以用潛望鏡看到箱子中的同伴。小朋友們都很好奇，都想上來試一試。

凸透鏡小孔成像實驗：

展示發光的字母，經過凸透鏡后，在背板上聚焦;移動凸透鏡的位置，聚焦成像有時模糊、有時清晰。讓幼兒觀察移動凸透鏡后，聚焦成像的變化情況。請家長告知幼兒，我們的眼睛也是一個凸透鏡，光線在我們的視網膜上聚焦，如果聚焦不準，就會看不清東西，產生近視。因此要注意用眼，防止近視。

光的反折射實驗：

用光的反射演示器打出紅色光線，遇到鏡面反射，讓幼兒觀察光的反射現象。讓光線通過一杯水，讓幼兒觀察光的折射現象。

三棱鏡彩虹實驗：

讓白光通過三棱鏡，將人工產生的彩虹投射在教室的墻壁上，或者投射在幼兒的衣服上，讓幼兒觀察彩虹的顏色組成并說一說有哪些。請幼兒大膽猜測，白光經過三棱鏡會變成多種顏色。家長最后進行解釋：為什么白光是由各種光線組成的，通過三棱鏡后，各種顏色分開了，所以產生了彩虹。

教師反思

幼兒和老師都被這些光怪陸離的小實驗吸引住了，也被帶進了科學的世界對科學探索產生了濃厚的興趣。對這些實驗背后的科學原理，我們不要求幼兒掌握，而是要引導他們學習如何觀察事物，進行聯想和比較。幼兒對家長來幼兒園“上課”覺得很新奇、有趣。幼兒園也充分利用了家長資源，豐富了活動的內容，開闊幼兒的視野。

我們圍繞“光和影”的主題開展的四個具有內在聯系的系列活動，此次活動的特點有三個：第一，關注并滿足了幼兒科學探索的需要，充分發揮了幼兒的主體性;第二，活動之間的連續性，體現在幼兒前一個活動中獲得的經驗在下一個活動中能得到運用;第三，活動的生活性，問題來源于生活，又回歸生活，幼兒在解決實際生活中的問題中獲得了幸福與發展。