孩子在心，游戲隨行

陶瑛華

表演游戲作為游戲課程內(nèi)容之一，因其對幼兒具有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，課改以來逐漸得到了各幼兒園的重視。但在對基層幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不少教師存在對新課程理念下表演游戲的內(nèi)涵特質(zhì)不清晰、對表演游戲的組織實(shí)施概念模糊以及在組織實(shí)施表演游戲時(shí)存在教學(xué)行為上的偏差等問題，以致影響了游戲課程的整體質(zhì)量。

因此，基于幼兒園游戲課程的需要以及教師存在的上述問題，我們組建了游戲研究指導(dǎo)團(tuán)，以“相信、追隨、支持兒童”為研究理念，深入基層潛心研究符合新課程理念的表演游戲?qū)嵤┠Ｊ健?/p>

梳理內(nèi)涵特質(zhì)——幫助教師明確新理念

⒈新課程理念下表演游戲的內(nèi)涵。我們站位于幼兒的角度，對表演游戲的內(nèi)涵重新進(jìn)行了審視與分析。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今時(shí)代的幼兒獲得各種信息的渠道被拓寬了，各類生活經(jīng)驗(yàn)也愈加豐富。他們已不再滿足于傳統(tǒng)的以故事表演為主要內(nèi)容的表演游戲，他們需要通過多種形式來創(chuàng)造性地復(fù)制、演繹，真切體驗(yàn)自己通過各種渠道獲得的對這個(gè)世界的認(rèn)知，滿足于對自我的認(rèn)可。

由此，我們將新課程理念下表演游戲的內(nèi)涵在傳統(tǒng)表演游戲的基礎(chǔ)上做了拓展與補(bǔ)充，即：一切由幼兒自由、自主、自發(fā)的，按自己興趣需要所開展的一系列裝扮性表演活動都可以被納入表演游戲的范疇。也就是說，我們鼓勵(lì)幼兒在表演游戲中除了可以進(jìn)行故事表演外，還可以進(jìn)行魔術(shù)表演、模特走秀、歌舞、雜耍等，從而盡可能滿足他們體驗(yàn)快樂、展現(xiàn)自我的游戲需求。

⒉新課程理念下表演游戲的特質(zhì)。針對不少教師會將表演游戲與角色游戲中的小舞臺表演、音樂區(qū)活動以及各種舞臺劇表演相混淆的問題，我們將表演游戲與這幾類活動一一比照，來幫助教師明確表演游戲的特質(zhì)。

表演游戲與角色游戲雖都有裝扮行為，但角色扮演的性質(zhì)不同，由此所產(chǎn)生的游戲行為也不盡相同;表演游戲與小舞臺的表演，因兩者在環(huán)境與材料方面的保障不同，造成幼兒在游戲中的滿足度也是不同的;表演游戲與音樂區(qū)活動，前者更關(guān)注幼兒扮演方面的能力發(fā)展，而后者卻更關(guān)注幼兒對于音樂的感受與體驗(yàn)，兩者活動本質(zhì)不同;表演游戲與各種舞臺劇表演所追求的結(jié)果是不同的，在表演游戲中幼兒享受的是自主表達(dá)表現(xiàn)的快樂，而舞臺劇卻因追求完美的舞臺效果必須強(qiáng)調(diào)幼兒的表演技能，在這一系列比較中，我們厘清了表演游戲的特質(zhì)：環(huán)境更開放，材料更多元，重游戲、輕表演。

開發(fā)工具表——為教師提供操作支架

在明晰了表演游戲的內(nèi)涵特質(zhì)后，我們以“求真”為出發(fā)點(diǎn)，并以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及上海市教委教研室的《游戲觀察量表》等為依據(jù)，立足現(xiàn)場，開展基于問題的行動研究。在大量的實(shí)踐案例中提煉經(jīng)驗(yàn)與方法，形成了一系列工具表，幫助教師從“茫然無措”走向“有據(jù)可依”。

⒈基于游戲環(huán)境的思考——“表演游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察量表”。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、有利于支持幼兒與之自由互動的游戲環(huán)境，是值得我們?nèi)ド钏际鞈]的問題之一。

在走進(jìn)游戲現(xiàn)場，開展大量實(shí)踐研究后，我們設(shè)計(jì)了“表演游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察量表”（見表1）。教師可以以此為參照對游戲場地進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、合理布局，盡可能地使有限的活動空間富有層次性，并呈現(xiàn)出開放性與動態(tài)性，讓環(huán)境真正成為煥發(fā)幼兒游戲活力的殿堂。

⒉基于游戲材料的思考——“表演游戲材料投放參考表”。在表演游戲中，幼兒與材料進(jìn)行著各種互動。但老師們往往會因表演游戲材料種類繁雜，在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)無從下手。為此，我們將紛繁雜亂的材料按其功能及特性進(jìn)行整理與歸類，梳理了《表演游戲材料種類及內(nèi)容參考表》（見表2）。有了這張參考表，教師在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)就有了方向。

我們在進(jìn)行材料投放時(shí)注重關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，各年齡段幼兒因生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、游戲特點(diǎn)等方面的不同，而對材料的需求也是不同的。為此，我們通過《各年齡段幼兒表演游戲材料投放參考表》（見表3），幫助教師把握各年齡段幼兒游戲特點(diǎn)，并從材料數(shù)量及材料特征等方面進(jìn)行合理配置，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)對材料進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，以更好地促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

⒊基于解讀幼兒游戲需求的思考——“幼兒表演游戲行為觀察量表”。幼兒園教師應(yīng)讀懂幼兒在游戲中的發(fā)展及需求，這就要求教師對幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致而專業(yè)的觀察。但一提起觀察，老師們往往會用“觀察難、記錄煩、分析判斷沒把握”來概括自己的無助。我們認(rèn)為：問題的癥結(jié)就在于教師對觀察要點(diǎn)不明晰，一旦觀察不到位，那么接下來的分析判斷、支持回應(yīng)就會產(chǎn)生偏差。

為此，我們從表演游戲的“觀察維度”“觀察要點(diǎn)”及“典型行為表現(xiàn)”等三方面入手，構(gòu)建了《幼兒表演游戲行為觀察記錄表》（見表4），解決了游戲中教師觀察方向不明確、觀察不精準(zhǔn)的問題。同時(shí)，也為教師分析、識別幼兒游戲行為背后的發(fā)展與需求提供了依據(jù)。

⒋基于順應(yīng)幼兒發(fā)展的思考——“表演游戲分享形式參考表”。在游戲?qū)嵤┲校處熢絹碓街匾暦窒斫涣鳝h(huán)節(jié)對推進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。表演游戲中的分享交流究竟可以采用哪些形式呢？這也是不少教師感到非常迷茫和頭痛的一件事。為此，我們根據(jù)表演游戲特質(zhì)梳理了看一看、演一演、說一說、學(xué)一學(xué)、畫一畫等分享形式，提煉了各種分享形式的相關(guān)操作要點(diǎn)，并將這些內(nèi)容整理成了《表演游戲分享形式參考表》（見表5）。

教師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及游戲現(xiàn)場實(shí)際狀況靈活選用表中的分享形式，通過機(jī)智地引領(lǐng)促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

我們希望這一系列工具表就像拐杖一樣支撐著教師在表演游戲課程實(shí)施之路上且思且行，舉一反三。

再思考——研究之路沒有終點(diǎn)

一路走來，當(dāng)看到幼兒每天期待著游戲、情感充沛地投入到游戲之中時(shí)，我們感受到了游戲精神在他們身上的彰顯——自由、愉悅、體驗(yàn)、創(chuàng)造，這貫穿于幼兒的整個(gè)游戲活動。幼兒在游戲中釋放著最真實(shí)的內(nèi)心和真正的情感，我們在游戲中發(fā)現(xiàn)和欣賞著幼兒的“力量”，感受著“放手”與“支持”之后的可喜變化。

我們從中不僅體悟到了游戲的真諦，也再次點(diǎn)燃了我們的思考：

我們的心與孩子的心是否還可以近些，再近些？我們是否還可以更精準(zhǔn)地讀懂孩子的童心世界？我們的回應(yīng)是否還可以更貼近孩子的需要，做到因人而異、順勢而為 ？甚至，我們是否還可以有一個(gè)更科學(xué)實(shí)用的評價(jià)體系，為孩子在游戲中的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航？等等。研究之路永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，我們將一直行走在路上……