翻轉課堂視角下混合式教學模式的構建與實施

趙品珠 陳鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網 + ”教育教學改革的不斷推進， 基于“翻轉課堂”的混合式教學模式將教育信息化與職業教育相互融合，將網絡在線學習和傳統課堂教學有機結合，研究構建混合式教學模式因素，以《二極管極性判別和質量檢測》為例，在翻轉課堂的基礎上融入混合式教學模式，以期為中職專業教學提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;翻轉課堂;電子工藝

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0028-02

美國教育部在2000年度《美國教育技術白皮書》中指出： “E-Learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”。北京師范大學何克抗教授闡述其“把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來”而形成“線上”+“線下”的新型教學模式即混合式教學模式，混合式教學模式通過將傳統教學和新時代信息化在線學習模式結合，讓學生主動學習、教師創設教學情境和目標，讓不同層次學生得到個性化學習。

翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。2011年美國富蘭克林學院的Robert Talbert提出這一全新的“翻轉課堂”教學模式。

“電子工藝”是一門理論緊密聯系實踐的課程，其理論性、實踐性都很強，知識更新快，應用范圍廣，操作專業，實踐應用能力要求高，在教學過程中需要融入大量教學實例，筆者就“翻轉課堂”教學模式在電子和建筑工程相關專業課中的應用實踐進行探索，取得一定的研究成果。

一、“翻轉課堂”視角下混合式教學模式的構建

本文提出的“翻轉課堂視角下的混合式教學模式”是將“翻轉課堂”的理念融入“混合式教學”中，探索構建基于“翻轉課堂”的混合式教學模式的基礎，主要從三個方面去努力。

（一）構建線上資源

構建混合式教學模式首先需要構建類型多樣的數字教學資源，其次，應完善現代化的教學設備，搭建適合其教學模式的教學平臺，同時學校層面應建立健全教師運用信息化教學平臺的制度保障和獎勵機制，充分調動教師開展混合式教學的積極性及熱情。在網絡教學平臺的支撐下，教師設計、收集、制作相關教學資源、視頻、微課、線上討論與答疑區、作業等課前導學資源;將翻轉課堂和傳統教學特點相結合，將項目驅動、任務引領等具有職教特色的教學活動融入混合教學中，將教學效果最大化。筆者在“電子工藝”教學改革實踐中，構建基于“翻轉課堂”的“電子工藝”混合式教學模式，分為課前、課中、課后三大模塊。

（二）精心設計教學內容

基于“翻轉課堂”的混合式“電子工藝”課程教學要根據學生在課前網絡學習平臺中出現的學習難點，創設教學環境，結合“電子工藝”課程的重難點，在混合式課堂教學環節設計多樣化、靈活的教學活動，通過項目驅動、任務引領、組員合作、問題導向等教學流程，引導學生在實踐中學習，在探究中合作，在合作中提升。基于“翻轉課堂”的混合式電子工藝課程教學步驟劃分為：在線自主“翻轉課堂”學習、課堂講授、創設教學環境、解決課前難題、小組項目驅動探究合作、作品成果整理展示交流、學習評價。

（三）細化考核評價體系

混合式教學模式需在構建全過程學習的評價基礎上，形成課前、課中、課后的各模塊成績，課程期末考試成績應包含每堂課的過程性評價內容，以提高教學評價的有效性。

筆者以“電子工藝”課程中《二極管極性判別和質量檢測》為例，基于翻轉課堂的混合式教學模式進行實踐和探索。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式的實施研究——以《二極管極性判別和質量檢測》為例

電子工藝課程是中職院校電類專業的骨干基礎課程，學生學會電子產品制作基本技能的基礎課程，開設在第一學年的第一學期，每周四節課。主要基本技能包括常用電子元器件的識讀與測量、常用電子測量儀器儀表的使用、手工焊接技術、電路圖識圖、簡單電子產品制作等，學好電子工藝對今后學習電子技術基礎和電子技術專業課實訓操作課程起著至關重要的作用。為了檢驗基于翻轉課堂的混合式教學模式的效果，本文以《二極管極性判別和質量檢測》為例，具體教學應用分為以下幾個階段。

（一）課前準備階段

基于翻轉課堂的混合式教學模式線上準備階段中，課前學習過程以學生為主、教師為輔。提前準備好的城市彩燈視頻及指針式、數字式萬用表的原理及使用視頻、教學PPT等教學資源上傳至學校的教學信息化平臺，將教學重難點中的基礎性知識點如二極管的質量的初步檢測方法、二極管的符號、二極管的單向導電性等內容，讓學生課前觀看學習，加深其對基礎知識和關鍵點的理解，同時提煉上傳至不同學習層次的思考題和練習題公布在平臺學習群中，學生根據學習任務選擇提交（學習成效納入評價體系中）。

（二）課堂教學實踐

評價一堂課成功與否的關鍵點在于教師的教學設計是否適合本課內容和學情分析。教師要考慮學生要學什么、應如何學，教師教什么、如何教。筆者以《二極管極性判別和質量檢測》為例，就本次實踐教學中教學設計以分組的學生在課前完成線上討論學習，在線下課堂實踐中以師生線上互動為基礎以教學互動、學練結合、練做統一為課堂教學實踐依據，構建、探究“基于翻轉課堂的混合式教學模式”，見下圖。

（三）課堂評價標準

學習評價是學生學習成果的一個重要體現，基于翻轉課堂的混合式教學模式下，為考核學生在三個教學階段的學習成效，體現中職教學“做中學、學中做”的教學理念，因此基于翻轉課堂的混合式教學模式的電子工藝課程需要建立其教學評價標準，教學評價涵蓋過程性評價和終結性評價兩類，在每節課的過程性評價中都涵蓋其課前、課中、課后的評價要素，每堂課過程性評價成績匯總形成該課程學期過程性評價成績。該課程學期過程性評價成績占期末總成績的80%;終結性評價以期末考試成績為主，終結性評價占期末總成績的20%，力求通過多元評價，提高學生的自我管理能力和實訓教學質量。以《二極管極性判別和質量檢測》為例，其課堂評價標準具體項目為：（1）課前學習評價;（2）課堂活動評價;（3）課后考核評價。

課前學習評價包括翻轉課堂課前在線學習評價、在線學習時長等和線上作業完成情況、線上互動討論等，占過程性評價的 30%，等級（權重）分為：優、良、中、差;課堂活動評價主要包括出勤情況、進入工位，填寫登記表、小組合作，匯報線上學習成果、項目驅動，團隊合作完成實操任務、項目驅動，團隊實操、文明施工、規范操作等項目，占過程性評價的60%，等級（權重）分為：優、良、中、差;課后考核評價占過程性評價的10%，等級（權重）分為：優、良、中、差。三個評價模塊總分為100分，通過自評、小組評、教師評，最后得分將自評分×30%+小組評分×30%+教師評分×40%，最后匯總得出綜合評價分數，使評價更加合理。

三、結語

在中職校教學實踐中把“翻轉課堂”結合“混合式教學”的模式，為學生提供了多渠道、全方位、多維度的學習體驗，實踐中力求做到并完善“做中學，學中做，學做一體”的師生交互的對話式學習，小組合作自主探究學習，以主體主動的學習態度自主學習，以提高教學質量和教學效率為目標進行探究實踐，在混合式教學模式實踐中還會有更多的問題，有待我們去摸索。

參考文獻：

[1]何克抗.e-Learning的本質：信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002（1）：3-6.

[2]郎振紅.線上線下“混合式”教學模式實施方案設計：以數據庫設計與實現課程為例[J].天津職業院校聯合學報，2018（9）：45-48.

[3]劉大趙.基于翻轉課堂的高職混合式教學模式探討[J].職教通訊，2017（18）：45-47.

編輯 張 慧