微探“互聯網+”時代多媒體技術微課教學的應用

伍孫強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”時代，“互聯網+”思想理念已經逐漸滲透到社會各行各業中，而對于教育領域來說，信息技術應用革新也隨之開展。現如今，在社會各類院校中已經充分引進多媒體技術，其在教師教學中提供的輔助作用十分重要，而隨著新理念和新方式的發展，使得眾人開始越來越關注如何更加有效地利用多媒體技術進行微課教學，確保進一步推動課堂教學效果的提升。就“互聯網+”時代背景下的多媒體技術微課教學具體應用方式進行分析和探討，希望為教師的教學提供可參考意見，確保在多媒體技術微課教學方式有效應用的背景下，保障課堂教學效果得以最大化提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”時代;多媒體技術;微課教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0226-02

在當前教育領域，得到大力推廣和廣泛應用的教學工具就是多媒體技術，在此背景下也推動了微課教學應用進程。運用微課的課堂教學中，教師教學活動開展就可以利用設計好的教學視頻來進行，以期保障學生學習興趣以及自主探究學習能力得到有效啟發，促進學生向深度學習發展。從現階段一些學校多媒體技術微課教學應用實際情況來看，因學生學習能力差異化特征、學生不具備較高的自主學習能力、教師相對較少的實踐教學、不成熟的課程設計等問題存在，都使得多媒體技術微課教學效果受到了一定影響，難以保障多媒體技術微課教學實效性的充分發揮，因此針對“互聯網+”時代多媒體技術微課教學模式應用的探討十分必要。

一、多媒體技術微課教學應用遇到的問題

（一）差異化的學生學習能力

多媒體技術微課教學模式應用過程中，往往會借助設計好的教學課程、運用多媒體展示課堂教學內容，此時學生就會在教學課件上集中注意力，但值得注意的是，因學生學習能力差異化特征，會導致部分領悟能力較高的學生隨著教師指導和講解對課件知識快速理解和掌握，而一些學習能力較為薄弱的學生則難以跟上課堂教學進度，最終影響學習效果[1]。如中職學前教育信息技術基礎與應用專業課程教學中，針對項目二任務一中的任務實施（三）“驅動程序的安裝”教學中，教師要求學生進行實踐操作，操作流程會在微課上演示，教師會對相應課堂任務進行布置，此時學生學習能力差異化特征表現就會十分明顯。

（二）學生自主學習能力較差

在利用多媒體技術微課方式進行具體教學時，往往會重點展示教學重難點內容，圍繞微課展示的部分內容、借助詳細講解以及問題提出等方式對學生問題的自主解決給予引導，但從具體實踐教學情況來看，發現學生普遍都不具備自主學習能力，針對一些難以解決的問題學生自主探究意識十分缺乏，同時在教師提出問題的情況下學生也并不具備自主探究意識，被動接受講解，難以保障學生深入了解和掌握知識。上述課程教學中，一般教材中都會明確體現相關操作步驟，而學生在學習中會過分依賴作為教學手段之一的微課演示。

（三）缺乏實踐且課程設計不成熟

作為先進教學方式之一的多媒體技術微課教學，目前已然普及到學校教育教學中，但值得注意的是，因部分教師對多媒體微課教學接觸時間不長，加之缺少相應的實際操作經驗，就會使得不成熟的課程設計逐漸形成，對課堂微課教學效果造成不良影響[2]。在一些教師對可見設計效果過于注重的情況下，即便是對課堂內容進行了豐富，并且也實現了學生課堂學習興趣的激發，但因未能較好地掌握教材，就會使得教材和微課難以進行良好融合，影響教學重難點突出的同時也使得教學目標難以明確，形式化課件設計自然難以保障課堂教學的良好效果。

二、“互聯網+”時代多媒體技術微課教學的應用

（一）注重因材施教，優化教學內容

每個學生的差異化特征都會在不同階段進行體現，因學生所處的生長環境、受教育情況、自身基礎和性格特征等不盡相同，學生所具備的學習能力也存在異同，教師教學中一旦未注重到學生的這一特征，就難以保障課堂教學實效性的充分發揮。新課標要求現階段教育教學開展過程中，教師應注重每個學生個體的實際需求和實際情況，確保開展符合學生實際的課堂教學，如此才能實現教學預期。因此，在“互聯網+”時代多媒體技術微課教學模式應用過程中，需要教師重點關注的內容之一就是因材施教，并以此為基礎來優化教學內容，才能為學生更好的學習奠定良好基礎。

教師因材施教應對以下幾方面引起高度重視：首先，對學生學習特點進行觀察，如一些學生即便面臨相同的問題也會有反復犯錯現象發生，但學生在其他方面卻有突出的優勢表現出來，此時就需要教師對學生反復犯錯的原因進行分析，通過分析將學生犯錯的規律得出，確保教師對學生認知特征進行更好的了解和掌握。之后在微課教學模式應用過程中借助微課視頻來歸納總結學生易錯點，達到因材施教和教學內容優化的目的[3]。再如，教師可以引導學生通過網絡教學平臺進行學習，借此為教師在學生學習具體情況數據的統計方面提供幫助，進而對學生學習規律進行總結，調整自身教學。其次，很多元素都會導致學生學習成績落后，如思想與智力水平、學習興趣、學習方式不恰當、不能對任課教師教學模式良好適應等，此時就需要教師具體分析這些情況，之后借助針對性措施幫助學生改進。最后，教師應對每個學生的學習風格特征等進行良好把握，如學生學習中一些特點的展現都屬于學習風格，基于對學生個體學習風格特征的良好把握，才能保障教師開展符合學生實際需求的課堂教學，如此才能達到優化課堂教學的目的。

（二）明確教學目標，創新微課制作

在教學過程中，起到導向以及激勵等作用的就是教學目標，其對教學效果和教學成敗具有一定的決定性作用。隨著課程革新的不斷深入發展，對學校和教師以及教師教學提出了全新的要求，即應對學生自主學習能力培養予以高度重視，立足于對學生課堂主體位置的尊重，積極轉換教學過程中教師教和學生學的角色地位，如此才能保障課堂教學適應新課標要求的同時滿足學生學習所需，更好地培養學生的自主學習能力。基于此，教師在運用多媒體技術微課教學模式的過程中，應立足于課堂教學目標對微課制作進行積極創新，確保充分發揮多媒體技術微課教學優勢、實現教學預期。

例如，在學前教育信息技術基礎與應用（視頻指導版）教材中的項目六任務一中任務實施（四）“插入和美化圖片”知識點多媒體微課教學中，教師可以設計相應教學情景來保障師生間距離得以逐漸拉近，進而將學生學習興趣和求知欲望充分激發。首先，需要教師對每個學生的學習規律特征與學習需求等進行調查和了解;其次，教師應以教材內容為依據將教學目標合理確定，借此幫助具有較強學習基礎的學生進行思維發散，通過課堂教學內容的學習將新觀點積極表達出來，幫助基礎薄弱的學生對教材內容充分掌握，確保學生將操作技巧重難點內容深刻了解[4]。基于此，在教師制作微課的過程中，就可以在案例情境以及問題導學等方式應用方面加強力度，基于微課資源的利用對趣味性較強的案例和問題積極設計，確保學生的感官與認知得以充分調動，幫助整體學生共同進步。

（三）開展教師培訓，加強交流學習

在多媒體技術微課教學模式應用過程中，一項核心內容就是微視頻資源，微課視頻資源能夠精細地展示和解讀教材重難點內容，因而可以說在課堂教學開展中的點睛部分就是微視頻。但值得注意的是，因一些教師相對缺乏實踐經驗，加之技術應用水平較低等因素，使得其制作的微課課件在應用過程中難以保障預期教學效果得以良好實現，基于此，為確保多媒體技術微課教學模式課堂應用效果得以最大化發揮，學校應在教師技能培訓方面加強力度，基于各教師間交流學習的不斷加強，保障教師多媒體技術微課制作和應用水平不斷提升，進而為課堂教學的順利開展和教學預期實現奠定良好基礎[5]。

例如：對于一些中職學校的學前教育信息技術基礎與應用專業教師來說，為確保教師微課制作和應用效果不斷提升，就需要學校積極邀請微課專業人員開展針對校內教師的教育培訓課程，幫助教師掌握專業化的微課制作技能;此外，針對具備豐富微課課件制作經驗、多媒體技術微課實踐教學成果的教師邀請也十分重要，通過邀請這些教師到校內開展具體課程講解的方式，能夠將一些課件制作的技巧與方式等教給校內專業課程教師，進一步強化教師技能水平[6]。在培訓的過程中，學校可以組織教師間的交流與學習活動，讓教師對優秀微課課件制作方式進行共同的研究和分析探討，之后借助教師互相聽課的方式對微課課堂教學進行感受，確保教師微課制作和微課教學能夠進行不斷的優化和改進，進而最大化發揮微課優勢;學校還可以在微課大賽方面加強組織和開展力度，將優秀課件通過比賽的方式進行評選，讓整體教師進行借鑒和交流分享，確保借助微課促進教師教學水平不斷提升，為學生有效學習奠定良好基礎。

三、結語

當前教育領域中，為更好地順應新課標要求和社會發展，保障學生學習需求得以充分滿足，尤為必要的就是在多媒體技術微課教學應用方面進行不斷探究，具體應用這一教學模式的過程中，需要教師考慮到自身應用過程中存在的實際問題，進而圍繞問題進行針對性解決，本著以學生為本的原則積極探索有效的應用方式，如此才能保障課堂教學順利開展，促使多媒體技術微課教學應用實效性得以最大化發揮，為學生后續學習和綜合能力提升等奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]劉芳，王苗.基于“互聯網+”環境下移動平臺學習對微課教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（5）：32-34.

[2]朱云溪.基于“互聯網+”高校計算機基礎教學新方法分析[J].電腦知識與技術，2018，14（19）：173-174.

[3]牛妍懿，張建.“互聯網+慕課”在多媒體技術課程教學改革中的應用[J].海峽科技與產業，2018（5）：111-112.

[4]樂海平.“互聯網+”時代多媒體技術微課教學的應用初探[J].教育現代化，2018，5（16）：193-194.

[5]傅天泓.“互聯網+”時代多媒體技術微課教學的應用初探[J].無線互聯科技，2017（22）：101-102.

[6]李琴，陳贛浪.“互聯網+慕課”在多媒體技術課程教學改革中的應用與探討[J].科教導刊（下旬），2017（5）：63-64.

編輯 司 楠