“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳肖凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和工作中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國教育領(lǐng)域逐漸向信息化教育發(fā)展。中職教育作為我國教育領(lǐng)域中的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型人才的重要職責(zé)。重視和科學(xué)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在現(xiàn)如今已經(jīng)成為中職教育的重點探究話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下構(gòu)建中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對改變傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端、提高中職課程教學(xué)有效性具有重要意義，能夠為中職數(shù)學(xué)課堂的改革和發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的核心內(nèi)容，將各種信息化的教學(xué)資源與教學(xué)手段充分應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)和有效的智慧課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;中職;數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0220-02

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，多種信息化的教學(xué)資源和教學(xué)手段應(yīng)運而生，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種近年來新興的教學(xué)模式，在現(xiàn)如今得到了廣大基層教育工作者的青睞。新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日益發(fā)展讓我國教育領(lǐng)域逐漸趨于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢發(fā)展，這種教育發(fā)展新趨勢對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率的改善起到了重要作用。對此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當在教學(xué)理念和教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，與時俱進，立足于翻轉(zhuǎn)課堂理論，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建線上線下的互通教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為科學(xué)和有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重對學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)綜合思維能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在處理實際數(shù)學(xué)問題時能夠?qū)W會用邏輯性的思維方式分析和解決相關(guān)問題。中職數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和理解難度，加上大部分的中職學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有獲得扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解中存在較大的困難。但是在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有部分教師沒有完全擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所應(yīng)用的教學(xué)模式較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性[1]。在課堂上主要對學(xué)生進行理論知識的教導(dǎo)，要求學(xué)生通過大量的練習(xí)題加強對理論知識點的應(yīng)用和鞏固。這樣的課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得不到有效的拓展，這樣的教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生充分利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，以微課為教學(xué)載體，并且通過課堂互動引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行自主合作以及交流探究式的學(xué)習(xí)活動;在課后借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展自身的知識視野，學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生進行有效評價的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)在兩方面：一是在課前，學(xué)生利用多種教學(xué)資源進行自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí);二是在課堂上由于學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進行了提前預(yù)習(xí)，做好了充分準備，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和實際教學(xué)內(nèi)容，將時間和精力重點放在了重難點知識上，這樣一來，學(xué)生和教師在課堂上的互動機會也多了起來，讓課堂教學(xué)更具有活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)可以說是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進我國教育教學(xué)創(chuàng)新和進步的重要體現(xiàn)，是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，為教育教學(xué)帶來了新活力，提供了新的發(fā)展契機。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育在不斷改革和探索中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾個突出優(yōu)點：首先是學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅。教師在備課環(huán)節(jié)能夠?qū)⑻崆颁浿坪玫慕虒W(xué)視頻分享給學(xué)生，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中隨時隨地觀看，在觀看過程中學(xué)生遇到難以理解的地方可以進行反復(fù)觀看，并且能夠在需要做筆記的時候隨時暫停視頻做筆記。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生和教師提供了更多交流互動的機會，增強了師生間的情感交流，能夠促進師生間的感情，教師也可以通過互動交流更加了解學(xué)生，從而為學(xué)生提供更符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方案，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及解決問題的能力都能夠得到有效提升[2]。最后，學(xué)生在課余時間能夠自主學(xué)習(xí)知識點，在課外家長能夠利用空閑時間參與到孩子的學(xué)習(xí)中，為孩子提供指導(dǎo)和幫助，還能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠增強家長和孩子之間的感情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

（一）加強對學(xué)生的管控，把握課堂教學(xué)節(jié)奏

在以往傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)中，教師過于依賴教材內(nèi)容，照本宣科地為學(xué)生灌輸課本知識，而學(xué)生則忙于做筆記。很顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，這種教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展步伐和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種近幾年才興起的新型教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中的應(yīng)用并不久，但是教學(xué)效果顯著，在現(xiàn)如今受到了廣大教育工作者的一致好評。在課前，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集多種教學(xué)資料，讓學(xué)生根據(jù)資料提前預(yù)習(xí)，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟進學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度，從而及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并在課堂上進行重點突破。中職院校的課堂教學(xué)忽視了對課堂紀律的管控，導(dǎo)致大部分的中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏自控能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴謹，有些學(xué)生在課堂上開小差，與其他同學(xué)交頭接耳、擾亂課堂秩序的行為普遍存在。這樣的教學(xué)風(fēng)氣導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下，教師難以把控課堂教學(xué)的節(jié)奏[3]。針對這樣的教學(xué)問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并且結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“函數(shù)”相關(guān)知識點的課堂教學(xué)中，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，之后學(xué)生再根據(jù)教師所提供的資料進行課前預(yù)習(xí);在課堂上，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并且為每個小組分配任務(wù)：列舉函數(shù)的表示方法并且舉出具體例子。在一個小組匯報完合作學(xué)習(xí)結(jié)果之后，其他小組可以進行補充和糾正，在所有小組都發(fā)表了本小組的結(jié)論之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行課堂總結(jié)。

（二）開展任務(wù)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要途徑，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識起到了推進作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重落實學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。在開展課堂教學(xué)之前，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行充分了解，之后結(jié)合教學(xué)重難點制作微課視頻，通過QQ群、微信群等學(xué)習(xí)互動平臺，將微課視頻分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的具體任務(wù)單下載微課視頻，展開相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)中要結(jié)合自身的實際情況對學(xué)習(xí)進度進行把控，對存在理解困難的知識點進行反復(fù)觀看。在預(yù)習(xí)過程中，教師還要要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況做好筆記，記錄在預(yù)習(xí)中遇到的難點問題，再通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具向教師或者是其他同學(xué)尋求幫助。例如，在學(xué)習(xí)與正弦函數(shù)有關(guān)的知識點時，教師首先可以為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上觀看教師分享的三角函數(shù)圖像變換的微課視頻，通過對微課視頻的觀看初步了解三角函數(shù)圖像的伸縮、對稱以及平移等規(guī)律，并且對正弦函數(shù)的周期、角頻率、初相位以及振幅等知識概念有初步了解。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動式課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠增強對這一課知識點的學(xué)習(xí)興趣，從而更加投入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點。

四、結(jié)語

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進步，當今世界迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來和發(fā)展不僅促進了各個行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為各個行業(yè)的創(chuàng)新和升級提供了技術(shù)支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極和主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中，對提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也具有重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效教學(xué)途徑，因此，中職數(shù)學(xué)教師必須要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]徐梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2020（16）.

[2]徐春梅.基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].好家長，2019（13）.

[3]岑倩青.信息時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運用優(yōu)勢及其策略[J].中國校外教育（基教版），2019（11）：126，129.

編輯 司 楠