探索思維導圖在中職學考會計基礎復習課中的應用

劉磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于福建省中職學業水平考試科目會計基礎的考情分析及學情分析，將思維導圖應用于復習課的課前準備、課堂教學、課后提升，并開展教學反思，引導學生進行系統化的復習，全面打造知識架構，以期在“職教高考”中取得優異成績。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;會計基礎;復習課;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0222-02

思維導圖是思維激發和思維整理的可視化工具，具有表達直觀、知識濃縮等特點。會計基礎是中職會計電算化專業“職教高考”至關重要的科目，探索應用思維導圖開展復習課的教學，目的在于促進學生知識內化，逐步形成會計學科知識體系，拓展發散思維能力，提升學習信心，提高復習效率和質量。

一、思維導圖應用于中職學考會計基礎復習課的必要性

（一）中職學業水平考試科目會計基礎考情分析

依據《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》，高職院校、應用型本科招收中職畢業生，根據中職學業水平考試成績（公共基礎知識考試+專業基礎知識考試）和職業技能測試成績，錄取總成績滿分750分，其中公共基礎知識300分、專業基礎知識250分、職業技能測試200分。中職會計電算化專業的專業基礎知識考試科目為會計基礎，考試時間為第四個學期（2020年因特殊情況延至第五學期期初），該科目分值比例大，與公共基礎知識考試相比還具有“高性價比”的特點，同時也是職業技能測試——會計手工仿真模擬記賬測試的重要基礎，在“職教高考”中具有舉足輕重的地位。

該科目知識面廣，涵蓋理論、計算、應用多個方面，包括單項選擇題、多項選擇題、基礎業務題和綜合應用題等多種題型。學生想要考取高分，須掌握系統、全面的會計學科知識，建立起會計學科完整的知識體系，這就對會計基礎復習課提出了極高的要求。

（二）學情分析

會計基礎復習課的授課對象為中職會計電算化專業第四學期的學生，此階段的學生已經完成了基礎會計、企業財務會計等專業核心課程的學習，成本會計課程正在學習中，已經具備一定的會計理論知識和應用能力，但個體差異較大。在中職會計電算化專業學生普遍升學的大背景下，雖然學生有強烈的考入知名高職院校乃至本科院校的愿望，但他們自主構建知識的能力較差，發散思維能力不強，學習自信特別是考取高分的信心不足，更不擅長歸納和總結。在復習備考過程中常出現“知識一聽就懂、題目一看就會、下筆一做就錯”的狀況，深層原因是學生掌握的會計知識多為零散的、片段的，缺乏系統的知識構架，尚未形成完整的學科體系。

（三）思維導圖應用于中職學考會計基礎復習課的意義

思維導圖由英國著名教育家東尼·博贊于20世紀70年代提出，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它從中心主題發散出來，利用圖形和網狀結構，將一系列枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，把關鍵詞各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感。能夠提高學習者的學習效率和能力，加速知識積累與內化，增強記憶力與創造力。

運用思維導圖開展會計基礎復習課的教學，能夠將枯燥、繁亂的會計知識點轉變成風格別致且組織性較強的圖示，引導學生跳出教材與考綱的架構思考各知識點之間、各業務流程之間、各核算步驟之間的聯系。讓學生繪制思維導圖，引導學生進行邏輯推理，通過由淺入深、由簡到繁、由易到難的思維順序，形象且科學地展現知識的生成過程，提升思維能力，加速知識內化，形成知識體系，實現優質復習。此外，還可以幫助學生克服對于學習難點的畏懼心理，增強學習信心，激發學習熱情，為將來更加深入的專業學習做好鋪墊。

二、思維導圖在中職學考會計基礎復習課中的具體應用

教師基于考情和學情分析，設計具體應用流程，讓學生獨立或合作完成三次繪制，幫助學生內化知識，構建知識體系。具體應用流程及學生活動下圖所示。

（一）課前準備

1.教師備課——構建主框架，確定重難點

思維導圖最大的亮點是發散性的思維方式，且具有較強結構性和層次感，教師應用其備課，可以使教師思路清晰，重難點明確，更好地控制教學進度。在備課中，教師除了手繪思維導圖外，還要利用計算機軟件，繪制一份思維導圖主干圖，突顯并細化重難點。例如，在“會計賬簿”的備課過程中，教師依據考綱完成手繪后，再利用軟件繪制含有“概念”“分類”“啟用規則”“登記規則”“平行登記”“日記賬”“總分類賬”“明細分類賬”“錯賬更正方法”“對賬”“結賬”“保管”等一級分支的主干圖，將重難點——“分類”“登記規則”“錯賬更正方法”突顯出來并細化出二級分支，這樣能夠使教師更加清晰地構建起授課的主體框架，確定出重難點，更有效地進行備課。

2.學生預習——研讀考綱，激活舊知，明確目標

新課需要預習，復習課同樣需要預習。在會計基礎復習課的預習階段，教師讓學生研讀考綱并挖掘考點，幫助學生繪制出一級分支，二級以上分支由學生獨立手繪完成。例如，在“固定資產”專題復習課的預習環節，教師讓學生研讀考綱，挖掘固定資產相關考點，幫助學生繪制出“概述”“來源”“入賬”“折舊”“清查”“列報”六個一級分支，每位學生根據考綱和自身情況決定各分支的內容和詳略程度，獨立完成余下繪制部分，盡量做到層次分明、重難點突出。這樣能夠幫助學生激活舊知，打開思維空間，明確復習目標。教師查看學生提交的思維導圖，可以了解學生的思維過程和知識儲備，更加精確地把握學情。

（二）課堂教學

課堂上，教師利用備課時設計的思維導圖主干圖結合學生的預習情況開展教學，帶領學生系統地進行復習。首先，教師向學生展示主干圖，讓學生初步認知相關知識體系，明確重難點。其次，教師關閉主干圖，帶領學生手繪畫出一級分支，從邏輯上加以引導，引發學生主動思考，幫助學生初步構建相關知識體系。然后，指導學生對二級分支進行延伸，引出關鍵詞并進行擴充。學生在課前已經進行了預習繪制，能夠更加主動地參與到課堂中，更好地與教師進行互動。再次，教師引導學生繼續探究三級及以上分支，由于三級及以上分支很可能涉及不同情境下的經濟事項，具有一定難度，可以采用小組合作探究的形式進行。例如，在“原材料”的專題復習中，涵蓋供應過程、生產過程、銷售過程、成本計算、財產清查、報表編制等多項業務及流程，涉及復式記賬、主要經濟業務核算、財產清查、財務報表多個章節，且章節跨度大，教師讓學生以小組合作探究的形式對三級及以上分支進行繪制。因個體差異，每個學生預習階段繪制的圖形不同，遇到的難點也不一樣，課堂上通過組內交流探討，原先獨立思考時遇到的難點可能就迎刃而解，合作繪制出的思維導圖兼具個人特色與集體智慧，基本上能把所有與原材料相關的知識聯系在一起，形成一個完整的知識框架。在這一過程中，教師密切關注學生表現，適當引導解惑，保證課堂秩序。最后，各組展示成果，講解思路，自評亮點，開展組間互評。教師點評各組特色，指出有待完善之處，指導共性問題。除此之外，教師布置專題訓練，學生在訓練過程中，能夠靈活運用思維導圖中的知識體系，理順邏輯關系的同時逐步內化知識。

（三）課后提升

學生在課堂上掌握所有知識點是不現實的，所以課后提升環節就相當重要。教師制定一定的標準要求學生課后精讀考綱，利用計算機軟件獨立繪制樣式美觀的思維導圖。例如，在“原材料”專題復習的課后提升環節，教師要求學生深入挖掘考點，利用軟件繪制出的思維導圖盡可能涵蓋所有考點，并針對涉及多項業務流程的三級及以上分支的最后一級分支列明計算方法或會計處理。這一環節可以提高學生的歸納總結能力，增強學生的發散思維能力，在思考總結中提升對知識點的理性認識，從而更好地突破重難點，構建知識體系。教師挑選優秀作品，打印粘貼至班級學習園地，供同學們交流、學習，激勵大家努力繪制出更好的思維導圖。例如，有望考取本科的學生能夠在“原材料”思維導圖中完整地繪制出概述、采購、發出、結存、清查、列報六大知識主干，并進行合理的擴展，準確地在三級及以上分支的最后一級分支繪制出采購費用的分配方法、采購成本的計算方法、各種采購情境的會計處理、領用材料的會計處理、銷售材料的會計處理、不同清查結果的會計處理等重難點知識，繪制出的思維導圖系統、全面地展現出與原材料相關的考點，值得借鑒。

（四）教學反思

通過課堂上與學生的互動，以及學生課后繪制的思維導圖所反映出的問題，教師對備課時繪制的思維導圖進行改進，優化教學過程，并針對比較顯著的問題再次進行講解，避免學生的知識誤區。這樣既可以針對性地進行授課，提高復習效率，同時教師可以借鑒學生的思維亮點，有利于教師的思維擴散，真正實現教學相長，為下一屆學生高質量復習做好鋪墊。

三、思維導圖在中職學考會計基礎復習課中的應用效果

對比復習前的摸底測試成績和復習后模擬測驗成績，調查學生復習前后的升學目標，得出以下數據。

通過上表可知，在會計基礎復習課的教學過程中，通過思維導圖的應用，越來越多的學生知識內化明顯，形成知識架構，學習信心顯著增強，對升學之路充滿期待。

四、結語

在中職學考會計基礎復習課中應用思維導圖，能夠優化傳統的復習課教學模式，提升學生的發散思維能力，引導學生建立會計學科各知識點之間、各業務流程之間、各核算步驟之間的內在聯系，構建會計學科完整的知識體系，最終實現高效率、高質量的復習，幫助學生以扎實的知識儲備和飽滿的自信踏上“職教高考”的考場，邁出人生堅實的一步。

參考文獻：

[1]郭玲.思維導圖在企業財務會計教學中的應用[J].財會學習，2019（6）：150-151.

[2]宋迎春，王易君.思維導圖在會計課程的應用[J].財會月刊，2014（22）：127-128.

編輯 司 楠