混合式教學模式在解剖學基礎教學中的應用探究

董樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解剖學基礎主要是研究正常人體形態結構及發生、發育規律的一門學科，由于人體形態結構及發生、發育規律復雜，所以解剖學基礎的課程內容也比較復雜，且涉及內容較多，則就對解剖學基礎教學提出了更高的要求。如果教師在解剖學基礎教學中僅僅采用傳統的教學方法和模式，顯然不利于激發學生的興趣，提高教學的效率。這就需要教師加強對解剖學基礎教學的創新和改革。混合式教學模式是指將各種有效教學方法進行結合利用的教學模式，其可以為教學提供更多的途徑和便利，有利于提高教學質量和效率。基于此，就混合式教學模式在解剖學基礎教學中的應用進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 解剖學基礎;基礎教學;混合教學模式;應用;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0076-02

解剖學基礎是基礎醫學中尤為重要的一門課程，也是醫學生必須掌握的一門醫學基礎課，學好解剖學基礎對醫學生而言十分重要。在解剖學基礎教學中，大部分教師都是采用傳統理論灌輸教學的方法對學生進行教學，而沒有重視對學生思維、能力的培養，所以在解剖學基礎教學中有一種普遍現象，那就是學生對理論知識的掌握較好，但是卻不能將理論知識應用到實踐中。這顯然不利于學生的全面發展與培養。為了更好地提高教學效果，教師就需要結合學生的學習需求和要求，對教學模式進行創新和改革。混合式教學模式在高素質人才培養過程中就發揮著重要的作用，比如混合教學模式注重對學生理論與實踐的結合教學，注重對學生思維與能力的結合教學。對此，就可以在解剖學基礎教學中加強對混合式教學模式的應用。

一、解剖學基礎教學現狀

解剖學基礎課程具有內容量大、知識點多、重難點多、抽象復雜的特點，所以對教學也提出了更高的要求。為了提高解剖學基礎教學質量，就必須根據課程特點、學生特點有方法、有技巧、有手段地開展教學活動[1]。而就實際來看，解剖學基礎教學的現狀并不算十分理想，其中還存在一定的問題和不足。比如由于受傳統教育理念和模式的影響，解剖學基礎教學目前還是以傳統教學為主，包括課前預習、課堂教學、課后溫習等方式，而在教學過程中，教師也更注重對學生理論知識的主動傳輸，學生則是在被動狀態下接收知識。這種教學模式缺乏對學生興趣、思維、能力的培養，不利于學生的良好發展。就教學內容而言，也存在枯燥乏味的問題，教師在呈現教學內容方面，主要是根據教材照本宣科，沒有注重從教材內容的載體層面進行拓展、創新、延伸，這也會直接影響到教學的水平。醫學生之間存在較大的個體差異，所以需要教師強調個性化教學，而在實際中，教師的所有教學理念、教學方法都是統一面向所有學生，缺乏針對性、個性化，所以也不利于全體學生效果的提升。基于此，解剖學基礎教學創新和改革就顯得十分必要。

二、混合式教學模式的應用優勢

基于解剖學基礎教學現狀，就必須加強對教學的改革和創新，而應用混合式教學模式就是教學改革和創新的重要途徑[2]。混合式教學即將在線教學和傳統教學的優勢進行結合，形成一種線上+線下的教學模式。通過混合式教學模式的應用，可以把學生的學習引向深度學習。在信息時代下，教育信息化也成為必然的教學趨勢，現代教育信息技術可以為教育教學活動提供更多便利和提高效率，其打破了傳統教學對教學活動時間、空間、思維的局限，使教育教學活動更加靈活、豐富、有趣，這更有利于提高教學質量和效率。所以在解剖學基礎教學中，在應用傳統教學的基礎上還需要加強對現代信息技術的應用，實現線上+線下混合教學。線上+線下混合教學，可以形成綜合性的教育機制，比如利用線下教學培養學生的知識與技能，利用線上教學延伸和補充線下教學內容，培養學生的思維能力、自主學習能力、操作能力等。這對于促進學生全面培養與發展意義重大[3]。混合教學模式的應用也需要教師注意方式、方法，線上教學不是線下教學的錦上添花，線下教學也不是照傳統課堂教學，而是基于線上教學的前期學習成果開展更加深入的教學活動。只有促進線上教學與線下教學的深入結合，才能夠促進混合式教學模式的價值和優勢得到最大限度的發揮，進而為解剖學基礎教學提供可靠的支持。

三、混合式教學模式在解剖學基礎教學中的應用策略

（一）課前線上自主學習

在傳統解剖學基礎教學中，很多教師并沒有注重對學生自主學習、提前預習的重視，或者只是讓學生課前翻看教材預習內容，實則在解剖學中指導學生進行自主學習、提前預習，更有利于提高課堂教學效率，同時有利于學生自主學習意識及能力的培養。所以教師要加強對學生自主學習、課前預習的指導[4]。而通過在線教學，就可以為學生的課前預習、自主學習提供良好的條件。這是因為基于在線教學的課前預習，可以以各種靈活、便利的形式為學生提供學習，比如可以以視頻、思維導圖、PPT、文檔等多種形式為學生提供學習資源，相比單純翻看教材而言，更有利于學生開展自主學習和思考。這種形式多樣、豐富的學習形式和學習資源也更有利于激發學生的學習興趣和積極性。例如，在“心血管系統”課程教學前，教師就可以根據“心血管系統”這一課的知識內容制作微課視頻，微課視頻包括理論講解、操作講解等，同時還可以為學生導入微視頻“患者心絞痛的發生過程”，通過基于真實案例材料的導入，來引導學生更好地理解心血管系統的結構特點、與心絞痛相關的解剖學知識。課前將微課視頻基于互聯網平臺發送給學生，要求學生基于教材內容觀看視頻，分析、思考。為了引導學生更好地自主學習，教師還可以根據微課視頻設置帶有引導性的問題，比如心絞痛的臨床表現、心絞痛發生機制等，讓學生帶著問題自主學習、提前預習。在課前線上自主學習過程中，教師還可以指導學生之間通過信息平臺進行互動、交流、溝通、探究，提高學習有效性。

（二）多形式課堂教學

在線上自主學習、課前預習下，學生對課程教學內容已有一定的掌握，所以在課堂教學方面，應該強調對學生思維、能力的培養，幫助學生進一步掌握知識內容、實踐技能[5]。課堂教學可以基于混合式教學模式，以多種形式開展教學，以此來提高課堂教學質量和效率。比如在抽象、復雜的知識內容講解過程中，教師就可以利用多媒體設備開展教學，多媒體設備教學支持以圖片、視頻、動畫的形式呈現教學內容，所以針對一些復雜、抽象的解剖結構、動脈分布、骨連接等內容，就可以以生動、形象、動態的形式進行展現，還可以根據教學內容，通過三維動態成像技術為學生制作三維動態模型。這樣可以讓學生更加簡單、具象地理解知識內容，同時還可以提高教學效率。在教師講授過程中，教師要注重體現學生的主體地位，比如多與學生互動、溝通，鼓勵學生講解和表達，進而激發學生學習的能動性。在課堂教學過程中，討論、探索是尤為重要的教學內容。教師可以以小組合作、提問教學的方法來引導學生進行討論與探索，以此來加深學生對知識內容的理解，同時培養學生的思維能力。比如在“骨學”教學過程中，在學生對基礎知識有所了解后，教師就可以將學生分為若干個小組，根據軀干骨的組成、腦顱骨和面顱骨的組成、胸骨和肋的基本形態結構、四肢骨的配布和基本形態即主要結構等問題，以及向學生展示真實病例資料，要求小組進行充分的討論與分析，在集思廣益、思考探索過程中，學生就可以對知識內容有更加深刻的掌握，最后，教師可以讓學生結合微課的學習完成專業知識體系構建和內化學習，加強對知識體系的全面掌握。

（三）課后總結與評價

在混合式教學模式下，課后總結與評價也是尤為重要的內容。而利用在線教學，就可以更加高效、便利地開展課后總結與評價教學[6]。比如在課程結束后，教師可以根據課程教學內容，結合臨床病案、3D解剖結構App，讓學生在課后自主學習，以此來更好地鞏固所需的知識內容。同時針對每個教學模塊，還可以根據教學內容、重難點設計出在線測驗內容，要求學生課后通過藍墨云學習平臺完成測驗，最終根據學生的測驗結果，對學生進行評價，同時基于測驗結果給予學生針對性的指導和解答，這更有利于提高解剖學基礎教學的整體水平。

總之，混合式教學模式在解剖學基礎教學中的應用發揮著重要的作用和價值，通過將多種教學方法進行結合應用，可以為教學提供更多的途徑和可能，使教學變得更加豐富、靈活、有趣。不同的教學方法具有不同的特點和優勢，在混合式教學模式下，學生可以得到綜合、全面、優質的培養與發展。這對于提高解剖學教學水平，以及為社會培養更多高素質的醫學人才都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]左中夫，閻文柱，肖建英.混合式教學實踐中的人體解剖學課程思政建設[J].解剖學雜志，2020，43（4）：367-369.

[2]向宇燕，郭東銘，李彩，等.基于“混合式教+學模式”的“人體解剖學”在線課程建設與應用[J].教育教學論壇，2020（33）：297-298.

[3]高賽紅，張小良，楊迎春，等.TBL結合混合式教學法在人體解剖學實驗教學中的嘗試及思考[J].解剖學研究，2020，42（3）：279-281.

[4]何宗強.基于職教云平臺進行線上、線下混合式教學在人體解剖學中的應用[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2020，7（46）：172-173.

[5]孫燕，高璐，馬麗香，等.混合式教學在系統解剖學教學中的實踐[J].解剖學雜志，2019，42（6）：610-612.

[6]陸環，魯德忠，趙志敏，等.“互聯網+”背景下系統解剖學混合式教學改革探索與實踐[J].農墾醫學，2018，40（4）：376-378.

編輯 馬燕萍