落實病理實驗教學改革提高學生素質

呂嬌 周曉 趙娜娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實驗教學是新時期病理教學過程中最核心的組成部分，為進一步提升我國職業院校病理學專業的教學效率，提升學生的綜合素質能力，相關教育改革工作者進行深入研究，尋找適合于現代發展的教學新舉措，在實際的教學過程中推行實驗教學法，不斷豐富實驗內容，加強對病例材料的探討工作，持續推進學習考核方式，不斷優化授課環節，進一步加強病理實驗教學的進步與創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 病理學;實驗教學;學生素質

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0102-02

由于長期受傳統教育模式的影響，我國教育界現階段依然存在基礎教育側重于應試教育、高等教育側重于理論教育的現象，與此同時，在學生畢業尋找工作時很多單位會將考試成績作為人才選拔或者人才衡量的唯一標準，以至于現階段高等院校在教學中將教學重點放在理論知識上而忽視了對學生綜合能力的培養。現階段我國大部分高校學生在其基本素質與技術能力方面與獲得的理論知識之間嚴重失衡，此種現象的存在嚴重阻礙了學生的進步與發展，同時也無法滿足現階段高等院校學生發展的需要。病理學是基礎醫學與臨床醫學的鏈接紐帶，病理學的研究有利于掌握疾病的本質，對于臨床治療具有重大的指導意義。新教育環境下的病理實驗教學在對學生學習能力以及綜合素質培育方面具有不可替代的作用，同時具有其他教學形式無法比擬的推進作用，也是現階段人才培育過程中不可或缺的核心環節。在具體的病理實驗教學過程中，授課老師要與實驗教學的各個環節緊密聯系，加強醫學教學實驗改革的推進，對病理學實驗課進行潛力深挖，針對學生現階段的獨特特征，在加強學生專業性教育的同時，對其進行有針對性的學習能力及綜合素質的培養。

一、加強病理學實驗在醫學教學過程中的地位

基于傳統的理論教學與實驗教學過程中，實驗課的開設往往以理論知識課為基礎，此種教學方式首先體現在教學實驗內容的課程安排上，例如，一門專業課程的教學期間，具體要設置哪些實驗項目，而實驗項目的設置主要是根據教材理論知識所涉及的教學內容來決定的，另外還關系到學校醫學實驗室硬件設備的現實情況而定，并非完全由課程本身的需要來決定的。因此，在進行實際的教學實驗過程中，往往會出現病理硬件設施老舊沒有及時更新的情況，此種情況的出現在一定程度上阻礙了實驗教學的效率以及教學質量的提升。另外，實驗課成績在所屬專業課總成績中的占比較低，受傳統教學影響，實驗課考試成績屬于常規成績考核的一部分，在往常成績占比百分之三十的大前提下，雖然病理學實驗也需要進行單獨的考核，但其在實際課程中的比例很低，一般情況下不超過課程總成績的百分之十左右，此種情形的出現在一定程度上導致大部分學生對實驗課的重視程度不足。因此，要想進一步推進病理學實驗課教學任務的革新，首先要提升實驗課在病理學教學中的核心位置，必須提升授課老師以及學生對理論知識的重視程度，改變以往對實踐操作能力的忽視以及授課老師對知識傳授的重視而對學生技能培養的忽視等傳統教學思想的認識。在具體的教學過程中，各學校、各專業教育負責人必須設置單獨的病理學實驗課程，對該課程設置專用的考核方式、考勤方式以及作業布置，同時以百分制的計分方式與理論課程計分方式平行的獨立課程成績，以上教學措施能夠進一步提升病理學實驗課在實際教學環節中的位置，使其不再是理論課程的附屬品，進而發展成為與病理學理論知識課程地位相等的主要課程。為保證病理學實驗課的有序展開，各類職業院校可以建立并更新相關的實驗室硬件設備維護保養體系，進而保證病理學實驗課程的順利開展。

二、進一步推進病理學實驗課體系及內容建設

進一步推進病理學實驗課體系及內容建設，強化學生動手能力、創新意識能力以及科學綜合素質的培養。在傳統的病理學實驗教學過程中，有兩個較為突出的特征：（1）教學實驗內容以驗證性實驗為主要參考;（2）實驗教學進度以實際的理論知識教學進度為依據。換句話說，理論知識講什么內容，進行的病理學實驗就觀察什么。如果單純開設此類常規的教學實驗或者最基本的觀察技能練習，對新時期背景下學生的創造性思維能力建設以及開拓創新能力的開發是遠遠不夠的，無法有效培養學生在接受教育過程中的學習能力、預見能力以及解決能力的培養，此種教學方式嚴重束縛了學生的思想，無法達到培養學生創造性思維的教學目的。因此，在后期的病理學實驗課教學過程中，相關教育工作者或授課老師應當多設置一些具有綜合性和設計性特征的病理學實驗。在實際教學過程中，可以適當增加一些真實的臨床案例，進而使學生認知到切片與大體標本之間不是孤立存在而是具有一定的聯系性，在臨床背景下二者存在很好的關系。授課老師要學會引導學生用科學的眼光去觀察實際臨床病例與病理標本之間的聯系，通過學習小組之間的交流與討論，給出科學合理的病理診斷，此種教學方式能夠使學生對問題的綜合分析能力得到強化鍛煉，為后期臨床診斷工作的開展夯實基礎。另外，授課老師可以設置科學的問題提問，針對一些特殊疾病的辨別診斷授課老師提出相應的教學問題，要求班內學生通過課外教材、網絡資源等找尋出科學有效且可實際操作的病理實驗方法，并且能夠獨立完成此項問題的實驗操作，進而對該方法的可行性進行科學鑒別。例如，授課老師可以提出癌與瘤二者之間的鑒別問題，班內的大部分學生能夠通過對網狀纖維染色的方式進行實驗，這種教學模式能夠使學生加深對二者之間的差異性，能夠有效加深學生對二者之間實質與間質的理解程度。科學合理的問題設計能夠有效激活學生的創造性思維，能夠進一步強化學生的開拓創新能力，從中可以使學生對病理學相關知識問題的分析能力、解決能力以及實際操作能力得到充分的鍛煉。

三、加強病理學實驗教學改革的落實

現階段，我國大部分醫學類院校在病理學實驗教學過程中，采取的是以課上觀察切片為主，然后完成相應的切片圖形繪制，最后由授課老師進行檢查批改的三段式的教學方式。在全部教學環節中，授課老師在這個過程中扮演主要角色，大多數情況下是由授課老師根據實驗課程的需要提前準備好課程所需要的切片材料，然后由授課老師對其進行講解，學生根據授課老師的講解步驟或者對實驗操作指導流程進行觀察。此類教學模式的展開，學生完全處于被動狀態，對著授課老師制作的講義進行觀察，仿佛對每一個切片的病變特征觀察得都非常明顯，或者根據授課老師講課時在黑板上繪制的圖形以及教材上面的插圖進行“克隆”，對其簡單修改繪制成顯微鏡下的轉變形態，然后順理成章地完成并上交作業，他們自我感覺良好，認為自己已經完全理解并掌握了這一病變的特征。然而在整個實驗教學過程中，學生幾乎沒有進行太多的腦力活動。因此，當實驗課程完畢后合上教材，學生對本節課沒有留下一點痕跡，甚至學生不知道本節實驗課程觀察了哪些切片，通過本節實驗課我們應當學習并掌握哪些病變的基本特征。為此，這種學習狀態必須進行轉變，否則難以培養出具備創新思維能力的優質人才。在以后的教學過程中，如何改變學生在實驗教學過程中被動的學習局面，實現從被動學習向主動學習轉變。如何能夠有效發揮學生在教學過程中的主動性，這是現階段病理實驗教學過程中應該首要解決的問題，也是落實病理實驗教學改革提高學生素質的核心問題。

因此，相關教育工作者或病理學授課老師必須全面創新實驗授課方式，把學生當作整個教學環節的主體，在教學過程中給予學生充足的時間進行課題交流討論，讓學生有更多的機會進行發言講解。當學生在對大體標本和病理切片進行一定時間的觀察分析后，授課老師可以請學生講述是什么器官組織，它的病變在哪個位置，在低倍鏡下病變發生什么改變，此改變與周邊正常組織具有什么樣的聯系，在高倍鏡下該病變是如何構成的，其組成部分的具體形態特征是什么樣子的。以上這些平時由授課老師進行解釋的教學內容轉變為由學生進行講述，如果學生對其講述得不夠完善，授課老師可以安排另外一名學生進行補充回答，當學生把所有相關知識點講述完畢后，授課老師要對其進行科學客觀的評價并做成總結與知識點歸納。在此種教學過程中，每一位學生都能夠以積極的學習心態投入到課堂當中，每一位學生在課堂中能夠主動動手、動腦、動口，對切片進行認真仔細的觀察，用心思考問題，課堂中再也沒有學生走神或者不認真聽講的現象。

另外，授課老師要學會引導鼓勵學生，在觀察學習過程中遇到不懂的或者不理解的問題時，首先要與同學之間進行討論，實在解決不了再向老師發出請求，這種教學方式可以使課堂氣氛非常活躍，營造濃厚的學習氛圍。針對切面的繪制，學生不再根據教材或者黑板上的圖形進行臨摹，而是通過仔細觀察后根據病變進行繪制，作業中再也不會出現千篇一律的作業，此種教學模式給予學生更多的主觀性，使其成為主動思考、善于觀察的學生。病理學實驗課程教學主體的轉變進一步培養了學生的核心素養，進而達到開放性實驗教學的目標。

現階段，我國正處于教育事業改革的發展階段，在后期具體的病理學實驗教學過程中，相關部門及教育工作者要進一步加強努力，對其進行更深入更積極的探索，不斷創新優化現階段的實驗教學模式，逐步完善實驗教學體系建設，進而促進實驗教學的革新，有效提升學生的綜合素質以及學生創新思維能力的培養，為國家輸送更多更全面的棟梁之才。

參考文獻：

[1]盧碧燕，杜新光，占小多，等.信息化背景下病理動物實驗教學改革新思路[J].衛生職業教育，2019，37（23）：83-84.

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編輯 司 楠