依托地方優秀傳統文化培育職校學生工匠精神的實踐研究

秦迎春 彭超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，是我國優秀傳統文化的重要組成部分。根據職業學校學生的特點，緊扣社會主義核心價值觀，依托地方優秀傳統文化中的自強不息、敬業樂群、專注創新等工匠精神，開展優秀傳統文化與職校學生校園生活相融合的實踐研究，有助于培育學生的工匠精神，弘揚敬業愛崗的優秀文化傳統。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地方優秀傳統文化;職業教育;工匠精神;現代職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0176-02

一、研究背景及意義

（一）工匠精神的歷史追溯

工匠精神是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在我國五千年的歷史長河中，一代又一代工匠孜孜不倦地追求“技道合一”， 創造出了絢爛、輝煌的中國古代科技文明。我國最早的手工業技術專著《周禮·考工記》中記載：“知者創物，巧者述之，守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也。”

古代工匠最典型的氣質就是對自己的技藝要求嚴苛，并為此不厭其煩、不惜代價地做到極致，精益求精，錙銖必較，同時也對自己的手藝和作品懷有一種絕對的自尊和自信。[1]

《莊子·養生主》中解牛的庖丁可謂是技藝爐火純青的古代工匠代表，韓愈在《師說》中贊美工匠們“巫醫樂師百工之人，不恥相師”，這也說明了工匠們積極向上、不斷學習、創新的敬業精神。

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，包含追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

（二）時代召喚工匠精神

在十二屆全國人大四次會議政府工作報告上，李克強總理說：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”在黨的十九大報告中，習近平總書記提出：“要大力弘揚工匠精神， 營造精益求精的敬業風氣 ，建設一支知識型、技能型、創新型的勞動者大軍。”

從 2016 年至 2018 年，工匠精神連續三次被寫進政府工作報告，充分說明了工匠精神對推動我國經濟、社會發展具有極其重要的意義，國家需要加強當代工匠培養，大力培育和傳播工匠精神，讓工匠成為民族復興、國家強盛征程中的堅實力量。[2]

2019年元旦前夕，習近平總書記在新年賀詞中為快遞小哥深情點贊。這一新聞背后，折射出社會對勞動和奮斗的格外崇尚。同時也說明了每一個踏實工作、心懷夢想的普通人都值得人們尊敬，只要你愛崗敬業，遵守職業道德，積極進取，你就是新時代的追夢者，是社會前進的推動者。

（三）培育工匠精神，彰顯職教特色

長期以來，社會上都存在“重學輕技”的觀念，人們對職業教育普遍存在偏見，認為讀職業院校“沒出息”“低人一等”。學生選擇職校是無奈之舉，專轉本等升學方式仍是他們的首選。職業教育怎樣才能完成培養高素質勞動者和技術技能型人才的任務呢？那就必須建立與社會對接緊密、特色鮮明的職業教育課程體系，推動人才培養模式改革、創新。教育部組織制定的中等職業學校思想政治、語文、歷史三科課程新標準告訴我們：彰顯職業教育特色，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或創設職場情境，突出實踐取向，注重職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生的職業素養，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。可以說，培育工匠精神是職業教育的獨特名片。

二、依托地方優秀傳統文化培育職校學生工匠精神的活動實踐研究

如何培育職校學生的工匠精神，我們一直在摸索，以地方優秀傳統文化為依托，并嘗試將之與工匠精神進行融合，使之相互促進，提升學生的文化素養和文化自信，習得“工匠精神”的實質和精髓，從而最終達到立德樹人的根本目的。

（一）挖掘地方優秀傳統文化中的工匠精神

我國有著5000多年的歷史，每一座城市都積淀了深厚的傳統文化。作為我國四大古都之一的南京城，有著2500年的建城史，約450年的建都史，在漫長的歷史長河中，南京人民以自己的智慧和實踐創造了光輝燦爛的優秀文化，工匠精神蘊含在優秀傳統文化之中，是城市凝聚力和創造力的重要源泉。

在手工制作方面，云錦、花燈、金箔工藝是其中的翹楚。“江南好，機杼奪天工，孔雀妝花云錦爛，冰蠶吐鳳霧綃空，新樣小團龍。”2009年入選世界非遺名錄的南京云錦，與成都的蜀錦、蘇州的宋錦、廣西的壯錦并稱“中國四大名錦”，已經存在一千六百余年，元、明、清三朝均為皇家御用貢品，以品種繁多、圖案莊重和色彩絢麗而著稱于世。為了適應當前的市場需求和當代人的審美情趣，云錦在傳承的同時也在嘗試創新，國家級非遺傳承人周雙喜說：“一定要先傳承后創新，要守住云錦的根本。”盡管他已經退休了，但仍在南京云錦研究所“發揮余熱”，這不正是工匠精神中的精業與敬業的寫照么？

秦淮燈會的歷史悠久，可以追溯到六朝時期，是國家級非物質文化遺產，素有“秦淮燈火（彩）甲天下”的美譽。秦淮花燈的“非遺”傳承人曹真榮擁有自己的“花燈制作坊”，他在指導徒弟們扎制花燈的時候，強調既要回歸傳統藝術，又要不斷地推陳出新。創新，這不就是工匠精神的精髓么？

2006年，南京金箔鍛制技藝被列為第一批國家級非物質文化遺產，今日南京，是世界五大金箔產地之一，集中著我國70%、世界60%的金箔生產量。如今隨著打箔機器的普及，金箔產量大大增加，但省級非遺傳承人葛義根卻堅持：“用人工捶打才是南京金箔真正該有的樣子！”專注于手工制作的技藝與傳承，這不正是工匠精神的動人之處么？

在語言藝術方面，南京白局已有七百多年的歷史;在建筑方面，巍然屹立的明長城可謂是獨樹一幟……這些優秀傳統文化在代代相傳中，出現了很多杰出的工匠。優秀傳統文化的寶藏等待著我們去挖掘、去弘揚，創造出這些優秀傳統文化的工匠們更是職校學生學習的榜樣，他們的精神需要當今的職校生——未來的職業者代代相傳下去。

（二）依托地方優秀傳統文化培育工匠精神

培育工匠精神的工作要順利開展，既要有好的頂層設計，又要有教師的積極踐行，更要有學生的活動實踐，還要有社會的接納認可，這一切，需要有一個良好的管理與運行機制來保障運行。為此，我校建立了“三責并立”“三位一體”的運行管理機制，訂立了明確的規章，從文化環境的培育、課堂教育的挖掘、校企合作的運行、社團活動的開展及家校聯合的教育等方面展開了實踐研究。

1.創建校園優秀傳統文化宣傳環境，倡導工匠精神

在近年來的研究實踐中，秉承“從學生中來，到學生中去”的教育理念，引導學生一起動手動腦，積極參與創建南京優秀傳統文化的宣傳環境，如班級的讀書角布置、黑板報宣傳、主題文化宣傳等，充分挖掘南京優秀傳統文化中的工匠精神，讓校園的每一個角落都成為工匠精神的宣講地，創設教育環境，達到文化熏陶的效果。近年來，我校在校本教材編寫方面一直注重挖掘優秀傳統文化，先后出版了“能行天下”和“遠見成就未來”書系，編寫了彰顯專業特色和工匠精神的《味蕾的天堂》，并將之納入校本課程，進行“以文化人”的培育實踐。

2.立足課堂研讀優秀傳統文化作品，體悟工匠精神

課堂是教育的主陣地，在實踐教學中，我校堅持立足語文和德育課堂，宣講南京優秀傳統文化，研讀體現勞模精神、工匠精神的作品，課后開展“走進家鄉”系列綜合實踐活動，引導學生發掘南京優秀傳統文化中的人文歷史、傳統技藝、名勝古跡，讓學生在走訪中感悟南京民俗氛圍，同時開展手工制作評比等活動，使其在感悟南京的悠久歷史和豐厚的文化積淀的同時，透過作品體悟匠人的匠心，激發對工匠精神的認同與敬仰，從而達到自我教育的目的。

3.開展多彩的社團活動，踐行工匠精神

除了課堂，豐富多彩的社團活動同樣為培育工匠精神提供了肥沃的土壤。為了更好地開展社團活動，我們開設了“企業進課堂”活動，聘請行業內的專家對學生進行實踐上的指導。2019年，我校“名家進校園”主題活動舉行，著名主持人、記者敬一丹為南京商業學校師生開展了一場“鏡頭內外的目光”主題分享會，敬一丹從主持人工作的角度，回顧了本職工作的一些獨特經歷，她還帶來了自己所著的書籍，與學生分享。從她的鏡頭內外，始終閃耀著敬業精神的光芒！她的講述贏得了學生陣陣的掌聲和歡呼聲，也讓學生明白了“干一行，愛一行”才能成就自己的事業。此外，我校還定期邀請往屆杰出的畢業生回母校，讓他們與學弟、學妹們談談自己對專業學習的感受、對就業、創業的體悟以及對學弟、學妹們的寄望。這些學長的成長經歷，對年輕的學子們也是一種激勵。

為了提升學生學習專業技能的熱情，使其成為技能嫻熟的未來職業者，我校設立了“五月技能節”，展開了“百團大戰”的社團活動，檢查學生的技能掌握情況。各個系部結合自己的專業特色，開展技能大比拼活動。并根據學生的技能水平頒發相應的等級證書，將傳承工匠精神落實到實際行動中。

4.堅持校企合作，培育工匠精神

企業是職業教育體系中不可忽略的部分。它可以彌補學校教育的不足，滿足學生繼續學習的要求。在校企合作中，我們采用“送出去”的方式，采用見習和實習等不同方式，讓學生對本專業的技能有更直接的體悟。進入相關企業，學生通過崗位實習，可以充分了解行業、企業的文化理念，從而做到知行合一。校企合作的常態化開展，有助于加強對學生敬業守信、精益求精的職業精神的培養，逐步提升學生的文化思想境界，塑造技術人才的“工匠精神”。[3]

5.加強家校聯合，養成工匠精神

職業教育的教育資源主要分為學校、家庭、社會三大陣地，學校教育長于言教，家庭教育長于身教，社會教育長于境教，各有不同功能。在培育學生的工匠精神的實踐中，家庭是不可或缺的一環。學生的家長生于南京，成長于南京，他們對生活的這片土地有著很深的故土情結，對南京的地方優秀傳統文化有著很深刻的了解。他們從事著不同行業的工作，對本行業中的工匠精神也有著自身的體悟，在教育實踐中，我們邀請他們參與到對學生工匠精神的培育中來，成為不可或缺的教育組成部分。

綜上所述，我們以學校教育為原點，以地方優秀傳統文化為依托，向家庭和社會輻射，從不同層面對學生開展工匠精神的培育實踐活動，取得了較好的效果。僅以2018年全國職業院校技能大賽為例，學校在全國排第67名，在江蘇省名列第4名，南京第2名，取得了歷史性的突破。

作為培育工匠精神的主陣地，職業學校在遵循教育的內在規律基礎上，可以依托中華優秀傳統文化，根據地方傳統文化特色，就地取材，將優秀傳統文化中的工匠精神傳承、發揚下去，培養出高素質的勞動者和技術技能型人才。

參考文獻：

[1]工業和信息化部工業文化發展中心.工匠精神：中國制造品質革命之魂[M].北京：人民出版社，2016-10-01.

[2]蔡軍.將中華優秀傳統文化融入工匠精神培育：職業教育立德樹人路徑新探[J].現代職業教育，2019（34）.

[3]張行健.高職院校以優秀傳統文化教育教學為依托的“工匠精神”培育途徑[J].包頭職業技術學院學報，2018（9）.

編輯 鄭曉燕