趣在演奏：奏出音樂的“熱情”
——“趣動課堂”評價實踐之器樂教學

◎馬杰 （江蘇省南京市科利華中學）

一、課例分析

（一）生動感知，聽出興趣

以八年級上冊《踏浪》尤克里里教學為例，在主題的初步感知環節中，教師首先在多媒體大屏上展示出與本次教學作品相關的和弦（Am、F、G）和節奏律動，在學生持琴排隊進教室時，教師用尤克里里掃和弦的形式迎接學生，同時讓學生初步感知本次作品的節奏律動與情緒特點，待學生入座后展開教學環節。評價量規（見表1）指引下的八年級上冊《踏浪》器樂教學過程如下：

表1

1.引導學生在老師彈奏和弦的配合下做出跺腳、拍腿、拍手、捻指的肢體律動，使其感受到本節課作品《踏浪》的基本節奏形態，對作品形成初步的認識。

2.在學生肢體律動的進行中，引導部分學生拿起樂器跟隨教師彈奏的節奏型，按多媒體大屏展示的和弦進行掃弦演奏，兩部分學生相互聆聽和配合，將彈奏與肢體律動交織在一起，此時教師演奏《踏浪》的旋律，學生能夠進一步感受到作品的旋律、節奏和律動。

本教學環節的評價要素為：（1）能夠跟隨老師的引導，在節拍內作出跺腳、拍腿、拍手、捻指的肢體律動；（2）能夠配合肢體律動，準確加入尤克里里掃弦彈奏。評價方式為：（1）在律動過程中，觀察學生是否認真聆聽教師演奏的音樂；觀察學生是否掌握教師規定的律動動作，是否準確；觀察兩部分學生間配合得是否準確和默契。

（二）主動品讀，奏出情趣

對于音樂課本歌唱作品的尤克里里教學，通常分為兩個部分，演奏和彈唱。有很多的樂器課堂上學習歌唱作品的演奏時往往容易忽略歌唱的部分，而僅僅注重樂器的演奏，這樣學生難以通過歌詞、投入的演唱去更深入地了解作品，枯燥地彈奏會失去很多音樂性的理解和表達，因此在器樂教學中把唱和彈的結合是必要的。筆者結合評價量規（見表2）開展八年級上冊《踏浪》的器樂教學，過程如下：

表2

師：同學們，剛才我們大家一起合奏的作品叫《踏浪》，大家通過剛才的演奏和律動，我們感覺到這首作品的情緒是什么樣的呢？

生：熱情奔放。

師：你們是從哪些方面感受到的呢？

生：歌曲的節奏（音符較為密集）、速度（速度較快）、和弦彈奏的節奏型（掃弦節奏較為密集）。

師：同學們理解的非常準確，有了之前的彈奏和律動，下面讓我們看一看《踏浪》的曲譜，了解歌詞和音符。（出示譜例1）

譜例1

師：讓我們一起按照節奏慢速的朗讀一遍歌詞，你有什么發現。

生：每個小節的節奏型基本相同，也和之前肢體律動的節奏相似。

師：讓我們搭配肢體律動，有節奏的朗讀歌詞。

（學生朗讀并肢體律動）

師：下面拿起樂器，有了剛才朗讀的過程，讓我們按準確的節奏彈奏曲譜中的音符。

（學生演奏）

師：接下來讓我們邊彈旋律邊唱歌詞。

（學生演奏并演唱）

師：聽老師的演奏和演唱，思考一下，老師的表演上有什么特點？

生：在演奏和演唱中著重強調了每個小節中第一拍和第三拍的音？

師：你們知道這是為什么嗎？

生：因為四四拍的強弱規律是強-弱-次強-弱。

師：非常正確，那么讓我們再一次邊彈旋律邊唱歌詞，突出四四拍的強弱規律。

（學生演奏并演唱）

師：同學們還記得在課堂剛開始我們彈奏的和弦進行嗎？正是我們這首歌曲和弦伴奏，下面讓我們嘗試演奏和弦，一起自彈自唱（注意四四拍強弱規律）。

（學生演奏并演唱：第一遍慢速、第二遍原速）

本教學環節的評價要素為：（1）通過充分聆聽，能夠感受《踏浪》強-弱-次強-弱的強弱規律；（2）通過專項訓練后，能夠音高、節奏準確地演奏《踏浪》單音旋律和和弦伴奏，并且可以氣息連貫、有強弱對比的彈唱該作品。評價方式為：（1）欣賞模仿，學生通過欣賞教師的演唱示范，感受教師的情緒和強弱表達，提問了解其是否能夠感受和掌握作品的強弱規律。（2）自彈自唱，學生通過彈奏《踏浪》的單音旋律和和弦伴奏，進行自彈自唱的表演練習，測查學生能否通過專項的訓練，音準、節奏準確地進行單音旋律和和弦伴奏的自彈自唱。

（三）聯動編創，表達智趣

在器樂演奏教學中，自我獨立的演奏往往是一節課的目標，對于技能的掌握是一節課的重點內容。但是，在集體的器樂教學課堂中，僅僅是自我技能的掌握對于學生潛能的激發、能力的培養、興趣的提升是不夠的，因此需要在器樂演奏中加入歌聲、舞蹈動作、打擊樂器等方式，可以彰顯學生的無限創意、實現器樂教學中的自主編創的無限可能性。在本節課中的編創環節中，采取了“唱”“奏”結合、“唱”“動”結合等方式，啟發學生解讀作品，開展生生合作和師生合作。筆者結合評價量規（見表3）開展八年級上冊《踏浪》的器樂教學，過程如下：

表3

1.學生在熟練掌握《踏浪》單音旋律演奏和和弦伴奏的基礎上進行合奏訓練，將學生分為兩組的形式開展，一組學生演奏《踏浪》的單音旋律、一組學生演奏《踏浪》的和弦伴奏。在此練習中訓練學生在演奏過程中不僅要注意到自己的彈奏，同時也要注意聆聽對方演奏的聲音，在此基礎上牢牢把握好演奏速度，準確、穩定地合奏《踏浪》的旋律和伴奏。（生生合作）

譜例2

2.在和弦彈唱的基礎上選擇第三樂句（如譜例2）的伴奏，以打擊樂的形式來呈現，利用尤克里里的面板，用手指在其表面擊打出具有強弱層次感的節奏型（以四分音符和八分音符為主），凸顯出第三樂句熱情奔放的情緒，而打擊的方式更佳激發學生的演奏熱情。

3.在上一步加入打擊演奏的彈唱基礎上，教師帶領同學們加入簡單的肢體律動（以腿部動作為主），因為是四四拍，故動作設計為在第三樂句演唱和擊板演奏的同時，第一拍學生左腳向左踏出、第二拍右腳向左腳踏入靠攏、第三拍右腳向右踏出、第四拍左腳向右腳踏入靠攏，先以擊板和腿部動作慢速練習待熟練后再完整進行。在最后一遍的練習中，我們以第三樂句的旋律作為作品的前奏和間奏，將之前練習的單音旋律加和弦伴奏的方式融入其中，同時教師以非洲鼓作為打擊樂器全程參與其中，學生按照規定的演奏方式和動作與老師一起以豐富的形式演繹《踏浪》這首作品。（師生合作）

本教學環節的評價要素為：（1）能夠配合其他同學演奏的單音旋律或和弦伴奏，完整、準確地彈奏出自己指定演奏的部分。（2）能夠掌握尤克里里的擊板技巧，通過打擊樂的形式表達出作品熱情奔放的片段。評價方式為：（1）多聲部合奏，學生相互觀察在合奏中的演奏是否準確地在節奏內。（2）隨歌而舞，觀察學生在演唱中的肢體律動是否一致且都在拍點。

評價量規指引下的《踏浪》樂器演奏教學，所有學生都能夠掌握該作品的單音旋律和和弦伴奏的自彈自唱；在教師引導的合奏表演中，學生基本都能做到節奏準確地進行兩到三聲部同時加入打擊樂與肢體動作的總體表演。

二、實踐思考

評價量規指引下“趣動課堂”的樂器教學，在“趣”和“動”的方面展開了豐富的拓展，有多變的教學環節和多元的評價方式，不僅提高了學生的學習興趣和學習效率，同時對整個樂器教學的理念和方式都起到了極大的促進作用。

一是教師的教，面對一首作品不再是簡單的要求學生面對曲譜全體合奏達到熟練掌握這一種表演形式即可，而是運用各種演奏方式，將前后所學知識相互串聯，彈、唱結合，使課堂氛圍達到一個積極熱情的狀態，使學生能夠不停的學習新知識、復習舊知識、自我練習、集體合奏，在豐富的教學環節中不斷鞏固和知新，達到一個良好的學習狀態。

二是學生的學，課堂不再是簡單而沉悶的基礎練習和重復性訓練，在這個課堂上有著穩定的基礎訓練和無限創造的可能性。通過專業的訓練達到堅實的基礎、在合奏中加強學生間的音樂交流和自我肯定，同時在教師運用的不同演奏形式和各類樂器融入的練習中，拓寬自己的思維，在腦海中初步形成樂隊、多聲部的認知，對音樂的不同演繹方式更具敏感性，不斷積累對于音樂的熱愛。因此，在這樣的評價體系下，使教師教學更有“趣”、學生學習更知“趣”。