趣在舞動：舞出音樂的“心跳”
——“趣動課堂”評價實踐之律動教學課例《對花》黃梅戲

◎張弦 （江蘇省南京市長江路小學）

一、課例分析

（一）生動感知，聽出興趣

如在三年級下冊黃梅戲《打豬草》選段《對花》的初步感知環節，常規教學中教師會帶領學生聆聽音樂初步感受黃梅戲的韻味。而筆者結合評價量規（見表1）運用聆聽對比的方式引導學生從聆聽不同種類的戲曲音樂、模仿律動進行學習，從而感知戲曲風格特點、辨別不同戲曲種類。其目的是以評價量規為依據，力求引導學生主動參與學習戲曲律動，重體驗、重實踐、重戲曲表演性，以此激發學生學習興趣，促進學生多元化發展。

評價量規指引下的《對花》教學（片段1）過程如下：

1.律動內容：模仿教師學做不同的戲曲律動。京劇片段動作：劍指、衫膀、提筋、握拳；豫劇片段動作：云手、劍指、丁字步；黃梅戲片段動作：蘭花指、蘭花掌。

2.思考：哪一段音樂印象最深刻？為什么？學生自由回答后教師提出音樂特點練習“連一連”：音響強烈、節奏鮮明（京劇鑼鼓）、鏗鏘有力（豫劇）、婉轉悠揚（黃梅戲）。

3.教師引導學生完成練習后總結介紹三種戲曲種類的風格特點。

本教學環節的評價要素：（1）能夠聆聽戲曲音樂模仿教師做律動；（2）感受律動中不同戲曲風格，能夠簡單認知三段音樂特點并完成練習。評價方式為：（1）在聆聽律動中，觀察學生有無聆聽音樂；觀察學生有無模仿教師動作，模仿的程度；（2）在練習中學生能否正確完成，有無感受到不同戲曲的風格特點。

常規律動教學的評價結果為：絕大多數學生能夠聆聽戲曲音樂并感受黃梅戲韻味，感受程度約為60%。而評價量規指引下的《對花》教學初步感知環節的評價結果為：全班同學都能積極主動地參與到音樂活動中；絕大多數學生可以模仿教師的動作，模仿程度約為85%；約91%的學生能夠正確選擇戲曲音樂特點練習；約98%的學生能夠感受到不同戲曲的風格特點不同。

（二）主動品讀，舞出情趣

戲曲常規教學中，教師基于音樂特點及韻味，將唱腔、動作一一提煉，讓學生感受學習，而筆者結合評價量規（見表2）采用多樣化教學方式，增加學生對戲曲音樂的感受及體驗。如《對花》這段黃梅戲的欣賞感知環節，無論是韻律、還是特點都由律動貫穿其中。從律動感受韻律，到讓學生在欣賞、演唱及律動中感知黃梅戲的唱腔特點——旋律線條的柔和化（拖腔）從而體驗黃梅戲的韻味。

評價量規指引下的《對花》教學（片段2）過程如下：

師：今天這節課我們就一起來感受黃梅戲的魅力。

（隨《對花》伴奏律動。律動設計：1、雙手蘭花指左點、右點交換各兩次，往左畫圈一次；2、雙手蘭花指左點、右點交換各兩次，往右畫圈一次；3、1、2律動依次交換）

師：同學們做得還不錯但是手勢還不夠準確，這個手勢叫什么名稱？

生：蘭花指。

師：這叫蘭花指，大指搭在中指上（雙手擺姿勢）。這叫蘭花掌（雙手擺姿勢）。蘭花指和蘭花掌在戲曲里的意思是指方向，我們的眼睛要看向手指尖。跟我一起亮相。

（教師帶領學生模仿動作）

師：我們跟著音樂試一試。

（聆聽音樂做出動作）

師：那唱出來會是怎樣的呢？一起來聽一聽、找一找黃梅戲的唱腔美在哪里呢？（出示譜例，學生聆聽教師范唱）

生：“叫做什么花”這一樂句，音拖得比較長并且一個字對著幾個音符。

師：那么旋律線有什么特點？

生：旋律線高低起伏。

師：請你試著畫一畫。

（學生畫旋律線，教師觀察學生完成程度）

師：這就是黃梅戲唱腔里的一大特點——拖腔，曲調聽起來特別委婉，增添了黃梅戲的韻味。我們一起來感受。

（師唱，生模仿）

師：我們加上教過的動作完整的邊唱邊做試一試。

（表演對花后半部分從“呀得呀得喂呀”開始，學生邊唱邊做）

本教學環節的評價要素為：（1）能夠聆聽音樂模仿教師做動作并從中感受到黃梅戲的節奏律動；（2）能夠通過畫旋律線初步了解黃梅戲的唱腔特點：旋律線條的柔和化（拖腔）；（3）學生能夠進行包括律動、演唱的完整表演。評價方式為：（1）教師引導學生進行細致化律動，觀察學生模仿程度；（2）學生能否根據旋律的起伏畫旋律線以及感受黃梅戲的拖腔；（3）教師觀察學生進行包括律動、演唱的完整表演，程度如何。

常規教學的評價結果為：能唱出黃梅戲韻味的學生為50%，能模仿黃梅戲律動的學生約為75%，而評價量規指引下的《對花》教學欣賞感知環節的評價結果為：通過“律動”“欣賞”“演唱”等一系列活動結合，大多數學生經過教師細致化律動教學后，模仿程度增加為91%；所有學生都能根據旋律起伏畫出旋律線并感受黃梅戲的唱腔特點——拖腔；學生進行包括律動、演唱的完整表演時，需要教師的提醒，完成程度約為78%。

表3

（三）聯動編創，表達智趣

在音樂教學中，教師創設情景，調動兒童情緒，優化課堂氛圍，思考創意表達，提升學習效果（能力），使兒童在感受音樂的同時體驗人文情感，提升音樂教學的意義。在常規律動教學中，往往教師為主體，讓學生被動模仿，感受韻律。而在評價量規指引下的律動教學，如《對花》一課創編合作環節，教師根據評價量規（見表3），通過交流合作、編創動作等教學手段讓學生進一步體驗黃梅戲魅力。

評價量規指引下的《對花》教學（片段3）過程如下：

1.師生互動，模仿表演

師：剛剛張老師唱的與你們有一些小小的不同，你聽到了嗎？

（教師范唱“呀得呀得喂呀，得兒喂呀，得兒喂呀，得兒喂的喂尚喂，叫作什么花”這一樂句，強調“得兒”兒化音。律動設計：在“喂呀”右拍手兩次，“喂呀”左拍手兩次，“喂呀”右拍手兩次，“喂的”左右手同時各畫一個圓，“什么”蘭花指、蘭花掌左右點動各兩次，“花”畫旋律線。）

生：強調了兒化音。

師：給了你怎樣的感覺？

生：更加幽默。

師：現在請大家自己來感受，注意你的兒化音，我要找出一個最棒的來跟我合作。

（學生自己練習，教師觀察練習情況。）

師：請你來跟我合作。

（教師選擇一名學生面對面合作，其余學生觀察）

2.生生互動，交流合作

師：我們倆在合作的時候用什么來交流的呀？

生：眼神、表情

師：請你和你的同桌也來試一試。

3.引導學生兩兩一組編創動作，合作交流表現音樂。

本教學環節的評價要素為：（1）能夠模仿教師表演；（2）能夠用眼神、表情、動作進行合作交流；（3）能夠用自己編創的動作進行合作交流并將情緒表現出來。評價方式：（1）教師引導學生進行模仿表演，觀察學生模仿程度；（2）在律動中學生能否進行眼神、表情的交流；（3）考查學生能否編創符合情緒的動作進行表演

常規律動教學的評價結果為：學生學習興趣不濃，參與模仿不積極。評價量規指引下的《對花》教學創編合作環節的評價結果為：所有學生都可以跟隨教師模仿，模仿程度約為96%；在生生互動的活動中，93%的學生能進行合作交流，88%的學生能夠將眼神、表情進行表現；85%的學生能夠按照自己的想法進行創編表演。

二、實踐思考

評價量規指引下“趣動課堂”的律動教學，有效的增加學生對音樂的體驗及感受，有助于提升學生的音樂素養，采用多樣化教學手段，使得課堂效益最大化。能否通過身體律動感受不同的音樂情緒，是評價的第一步；在感知音樂的基礎上，能否了解音樂的內涵和要素，是評價的第二步；在深刻了解音樂內涵的基礎上，能否通過即興運用、肢體動作再生來表現對音樂的理解及應用，是評價的第三步。

（一）律動感知音樂主題。律動教學不僅創設了情景，還優化了課堂氛圍，更是調動了學生學習興趣。學生通過律動來感受音樂的韻律，幫助其深入了解及記憶音樂主題。

（二）肢體語言感受音樂基本要素。音樂基本要素包括節奏、力度、速度、曲調等等，學生通過拍擊節奏、肢體感受強弱、步伐體驗快慢、畫旋律線等方式來感受音樂基本要素，做到更加直觀有效的理解。

（三）肢體動作再生表現音樂。學生從“模仿”到“掌握”再到“創作”這一循序漸進的過程完成了從被動到主動，不僅在此過程中了解音樂內涵，且通過即興創作、肢體動作再生更好的表現出自己對音樂的理解。