巧借課堂生發助力美術欣賞

袁冬萍

緣起：人美版五年級上冊第18課《中國傳世名作》欣賞教學進行時，導入新課后，讓孩子們自主瀏覽教材中的圖片，初步感知名作。大家正靜心欣賞、小聲討論時，王同學嘟囔說：“《墨葡萄圖》里哪里有葡萄？一點都不像葡萄！”此言一出，引來一片附和。太出乎意料了，雖說課堂上經常出現一些小插曲，但學生拋出這樣的問題筆者二十幾年的美術教學生涯中從未碰到過的。經過慎重思索，決定拋棄原來的教案，給孩子們一堂預設之外的美術欣賞課。

片斷1：整體感知·初步體驗

師：老師要表揚這位同學，敢于發表自己的看法。他提出了一個很好的問題，說《墨葡萄圖》里沒有葡萄，一點兒也不像葡萄，你也是這么認為的嗎？（板書：墨葡萄圖? 像？不像）

（學生沉默。我用鼓勵的目光環視學生。）

生1：我也沒看出有葡萄。

生2：有的！有的！那些小小的點就是。

（學生興奮起來，都仔細找著畫面中的葡萄。）

生3：我覺得還是有點像的，有一種晶瑩剔透的感覺。只是我們買來的葡萄很大串的，它這個有點少。

師：是的，好像跟我們現實中的不大一樣。你覺得味道會怎么樣？

生1：酸酸甜甜的。

生2：不好吃。

生3：太小了，不能吃。

師：能說說為什么會有這種感受嗎？

生4：太小了，感覺還沒熟。

生5：現在的葡萄都是一大串一大串的，畫中稀稀落落的。

師：哦，這是你的感受。

生6：濕漉漉的，有點透明的感覺。

師7：你觀察得很仔細！這是一種水墨淋漓的感覺。那么，這幅畫為什么會成為中國傳世名作之一呢？它的作者是誰呢？他在這幅畫里想要表達什么意思呢？（學生疑惑，搖頭，好奇）今天啊，老師就帶大家來學習了解《墨葡萄圖》畫里畫外的故事。

片斷2：聚焦畫面﹒深入探究

師：我們先走進圖畫，看看這幅畫的構圖有什么特點。

生1：它是豎構圖的，我覺得它是兩部分組成的，上面有文字，下面是葡萄。

師：是的，畫縱116.4cm、橫64.3cm。中國畫中的文字我們叫題跋，它在什么位置？

生2：在畫面的左上，壓著葡萄的枝條。

師：那么葡萄有什么樣的走勢呢？

生3：是從上面垂下來的。

師：非常好！我們書空感知一下藤條紛披錯落，向下低垂。（生書空感知）

師：（小結）此圖構圖奇特，信筆揮灑，似不經意，卻造成了動人的氣勢。（板書：構圖奇特 藤條低垂）再用心體會，畫面是以純水墨畫葡萄的，在運筆用墨上有什么特點呢？

生4：感覺很濕。

生5：畫得很快的感覺。

生6：有很多點染。

生7：葡萄有疏有密。

生8：淡墨畫好后再用濃墨點上去的感覺。

師：你觀察得很仔細，這種方法，叫破墨。（小結）畫家用筆似草書之飛動，以飽含水分的潑墨寫意法，點畫葡萄枝葉，水墨酣暢，葡萄晶瑩剔透，如一粒粒珍珠。（板書：水墨淋漓 走筆如飛）

師：同學們，畫家以葡萄入畫，是因為它好看好吃嗎？跟他表達的思想意境有什么關系呢？這秘密呀藏在畫中的題跋里。詩云（板書）：“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。”你從中感受到了什么？你覺得此時的畫家處于人生的什么階段？

生1：他已經老了，而且是落魄的。

師：哪里看出來的？

生2：半生落魄已成翁。

師：這里的“半生”通常為五十歲前后，說明《墨葡萄詩》或者《墨葡萄圖》創作時間在晚年，也指明了晚年的生活狀況，他遺憾地說：“現今五十有余已經變成了老翁。”

生3：很可憐，很孤單。

師：依據是什么？

生4：“獨立書齋”。

師：我們好像看到了一個孤單的背影。他獨立書齋干什么呢？

生5：“嘯晚風”。

生6：他發出長長的感嘆：“唉，老了，不中用了！”

（生笑）

師：你的理解很有道理！一個“嘯”字，有抨擊社會、蔑視權貴的意味，更有“恃才傲物”和自我感慨之意。那最后兩句詩又是什么意思呢？

生7：他懷才不遇。

師：體現在哪里？

生8：“筆底明珠無處賣”。

師：你認為“筆底明珠”是什么？

生9：他的畫啊！

生10：他畫的葡萄！

（生笑）

生10：（補充：葡萄像一粒粒明珠）

師：這位同學說得很好！這里的明珠不僅僅是指畫中的水墨葡萄，它更喻意了作者自己的才華。“筆底明珠無處賣”，就是說“我的才華沒有人賞識啊”，所以就只好“閑拋閑擲野藤中”了，是多么無奈和憤懣啊。（板書：葡萄? ?喻意? 懷才不遇）

同學們，這首詩畫家本人非常喜歡，在多幅墨葡萄水墨作品中都以不同的形式來題跋。（網上直接搜索徐渭不同的墨葡萄圖供學生瀏覽）

片斷3：跳出畫外·走近畫家

師：現在我們暫時走出畫外。那么，作者徐渭是個怎樣的人呢？他的一生如果用數字來代替，就是“一二三四五六七八九”。認真看視頻，好好想一想，這些數字代表了哪些事情？

（生看視頻：《徐渭的坎坷一生》）

師：同學們，徐渭經歷了怎樣的人生？

（一生坎坷 二兄早亡 三次結婚 四處幫閑 五車學富 六親皆散 七年牢獄 八次不第 九番自殺）

生1：啊，徐渭他太慘了！

生2：太可怕了。

生3：好可憐。

師：（小結）徐渭，紹興府山陰（今浙江紹興）人。字文長，號天池山人，或署田水月、青藤道人等，自稱“吾書第一、詩二、文三、畫四”，他才藝縱橫，有人將徐渭和凡高相提并論，都富有才華卻精神失常。因嚴嵩的倒臺和胡宗憲下獄，徐渭怕受牽連，曾一度驚狂，屢次自殺導致誤殺續妻張氏，促成了晚年命運的潦倒。晚年時期，他把對社會的不滿、反抗社會黑暗、藐視權貴、懷才不遇等都明顯地體現在作品中。《墨葡萄圖》大約是五十歲左右時的作品，作者將詩畫與書法相結合，將水墨葡萄與自己的身世感慨結合為一，飽經患難、抱負難酬的無可奈何、憤恨與抗爭，盡情抒泄于筆墨之中。（板書：一生坎坷）

師：同學們，徐渭一生有哪些藝術成就？請同學們看第二個視頻《一分鐘了解徐渭》

（學生看視頻）

生1：他是明代文學家、書畫家、戲曲家、軍事家。

生2：是中國“潑墨大寫意畫派”創始人。

生3：他的花卉畫得最好。

生4：他擅長行草。

師：徐渭追求的是怎樣一種藝術主張呢？我們能回答王同學關于“葡萄像不像”的問題了嗎？

生5：徐渭追求“不求形似求生韻”的藝術主張，他畫的葡萄可能不太像葡萄，他畫的是自己的思想。

師：你說得很精彩！徐渭他中年學畫，深受“心學”思想影響，創立了“意在象外”的重主觀、次客觀的大寫意花鳥畫風。（板書：藝術主張 不拘形似而求生韻）因為杰出的藝術成就，其畫風對清代的八大山人、石濤、揚州八怪及近現代的吳昌碩、齊白石等都產生了深遠的影響。

片斷4：二次欣賞﹒小結評述

師：讓我們回過頭來欣賞《墨葡萄圖》，現在你對這幅畫有了哪些新的感受？或者你有了什么感悟呢？可以先簡單寫一寫，再和大家分享。

（學生思考動筆）

生1：畫中，一枝垂掛的葡萄藤上，果實掛滿了枝頭。畫家把自己比作葡萄，像明珠一樣的才華，卻沒人賞識。

生2：畫家以大塊大塊的水墨點匯成了葡萄茂密的藤葉，好像漫不經心、隨心所欲，卻是那么恰如其分、自由灑脫。

生3：徐渭把他的畫和他的詩結合到一起，盡情地將心中的郁悶寄托于墨葡萄中。

生4：原來一幅畫有那么精彩的故事。

生5：畫家并不是畫不像，而是他不想畫得那么像！

師：同學們，我們感謝王同學提出了這樣一個問題，讓我們得以深入地學習了徐渭的《墨葡萄圖》，還了解了他的藝術主張及這幅畫背后的故事。因為《墨葡萄圖》具有極高的藝術價值，現收藏于北京故宮博物院。如果你還想了解徐渭以及他的作品，可以上網查閱資料，有機會也可以去徐渭故居和博物館參觀學習，你一定會有更多的收獲！

一點思考：

五年級上冊第18課《中國傳世名作》按原計劃分為兩課時進行教學，第一課時著重欣賞唐代的三幅作品，第二課時欣賞宋以后的佳作。教材教參中提供的背景資料有限，大多是簡單的幾句文字。對學生而言，這樣的名作欣賞顯然枯燥乏味。這就需要教師來收集大量的圖文資料，并進行梳理整合。以往的欣賞課，往往是按著老師預設的腳本走，基本是“講賞”課，老師講得口干舌燥，而學生卻不大有共鳴。本課的契機來源于學生的一個疑問：“哪里有葡萄？一點兒也不像葡萄！”教師敏銳地感覺到，這正是徐渭的《墨葡萄圖》“不拘形似而求生韻”的藝術特點。于是急中生智，以學生的問題、課堂的生發為本課切入點，引導學生整體感知﹒初步體驗——聚焦畫面﹒深入探究——跳出畫外﹒走近畫家——二次欣賞﹒小結評述，從問題出發，圍繞問題展開教學，各環節環環相扣，學生參與度高，興趣濃厚，師生互動頻繁，從學生反饋看教學效果比較好。

在“核心素養”時代，美術欣賞不僅需要關注圖像，還要關注圖像背后的文化的思考。稟持著這樣的理念，在教學中，筆者引導學生對名作的欣賞不僅僅停留于畫面，更關注名作背后的畫家及其時代背景。本課創新教學方法，引領學生以問題出發，學習掌握最基本的美術欣賞方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力，在廣泛的文化情境中理解美術作品，涵養人文精神，從而幫助學生在一定程度上形成自己的美術價值觀。我深深感悟到：美術教育不是一個概念、技法、常識的簡單傳授，而是一個由“什么”到“為什么”洞察和感悟！

不得不承認，“無心插柳柳成蔭”的課對教師的教學機智和知識儲備是一個極大的考驗，可以說是真正的“以學促教”“以學定教”。需要說明的是：課堂的生發可能臨場改變教師的教學策略和方法，但隨機教學需要達成的目標是一定不變的，采用的方法和展開的活動都必須緊緊圍繞教學目標來進行。

（嵊州市三江小學? 浙江紹興）