基于社會轉型背景下的高校職業(yè)性體育課程設計

朱萍玉　顏小紅

摘 要

隨著社會對高素質職業(yè)性人才要求的不斷提高，高校體育教學也應逐漸朝著職業(yè)化教育方向邁進，要及時對體育課程的內容、目標和教學方法進行創(chuàng)新設計。本文采用文獻資料法等，基于高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀，對高校職業(yè)性體育課程設計展開探討，希望能制定一套實用性的高校職業(yè)性體育課程教學方案，將大學生培養(yǎng)成為符合社會轉型期發(fā)展的、具備健康體質的職業(yè)性人才。

關鍵詞

社會轉型期;高校;職業(yè)性;體育課程

中圖分類號： G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 36

隨著科技時代和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國普通高校現(xiàn)階段的體育專業(yè)課程，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會轉型期的飛速發(fā)展，無法滿足社會對于職業(yè)型人才的需求。但就目前階段來講，我國的體育事業(yè)得到了一定的重視，這為我國高校職業(yè)性體育課程教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的前景。這需要高校應轉變傳統(tǒng)體育教育理念，要根據(jù)社會不斷發(fā)展的轉型背景，來進行高校職業(yè)性體育課程教學進行創(chuàng)新設計，以為社會培養(yǎng)出更多的具備高素質的以及具備健康體質的職業(yè)性人才。

1 高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)一式教育模式忽視了學生的個性發(fā)展

由于個人學生的興趣愛好不同，在日常生活中接觸到的體育項目有所不同，對不同體育項目掌握程度也有所不同，這需要在體育課程教育當中，教師應按照學生的不同差異來進行教學設計。許多高校因對體育的重視程度不足，相關的基礎設施仍未完善，師資相對匱乏，場地與巨大的人口數(shù)量形成矛盾，限制了課程的順利開展。在實際教學過程中，大多數(shù)高校體育都只會按照同一的教學大綱進行授課，無法估計學生的個性發(fā)展，很大程度上削弱了高校體育課程教學的效果。

1.2 教學觀念和方法相對滯后

受傳統(tǒng)教育理念影響，高校的體育課程教學中，許多教師仍固守著傳統(tǒng)的教學方式，與日益發(fā)展的社會現(xiàn)實之間的矛盾日益凸顯出來。雖然部分教師進行了一定程度的教學改革，但目前的形勢和結果仍不容樂觀，有些教師甚至對體育教育改革產生了誤區(qū)，將所謂“放養(yǎng)式教學”定義為學生的自主學習，但并沒達到好的教學效果，從而浪費了大把的教學時間;有些教師更是僅僅注重教育改革的形勢，從而丟掉了改革的深刻內涵，失去了高校教育改革的真正意義。

1.3 高校的體育教學改革沒有明顯的特點

在進行體育教育改革時，高校要根據(jù)本校的專業(yè)性特點進行課程設計，結合專業(yè)課程的設置并充分考慮學生未來的發(fā)展方向，來制訂出一套適合本校或本專業(yè)特點的課程設計，才能有效促進高校體育課程教育的健康發(fā)展。但是，目前雖然隨著高校教育的不斷改進，現(xiàn)在高校體育教育改革的呼聲一片，但很少有高院校會根據(jù)自己的學校的實際特點，來對高校體育教學手段和課程設計進行合理化的改進，從而導致高校體育課程教學達不到人們所期望的教學效果。

1.4 體育教師專業(yè)素質不高

由于很多高校體育教師并非專業(yè)的體育院校體育教育專業(yè)畢業(yè)，導致其體育專業(yè)文化水平和專業(yè)能力素養(yǎng)也參差不齊。雖然有部分高校的體育老師是出自于體育院校，但是由于其自身的教育經(jīng)驗不足，對于所教授的體育專業(yè)認知不夠全面，不能根據(jù)不同專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展方向，來對體育課程進行有機的設計，也不能針對不同學生的個性特點進行體育教學訓練，從而制約高校職業(yè)性體育課程教學的實施。

2 社會轉型背景下的高校職業(yè)性體育課程設計方案

2.1 以增強學生體質健康為核心思想

經(jīng)常進行適度的體育鍛煉對學生的身心都有一定的好處，對于增強學生的體魄和強化學生的精神品質都有著不可小覷的作用。例如團隊競技項目可以增強學生的團隊意識和合作能力，讓學生學會在集體中奉獻自己，鍛煉學生吃苦耐勞的意志品質，形成公平競爭、敢為人先、敢于拼搏、積極進取的精神，為學生未來的發(fā)展奠定良好的精神根基。此外，強健的體魄對于學生的學習和生活都有著無與倫比的積極作用，在學生生活的各個方面深刻地影響著學生的學習態(tài)度和為人處世的方式。在職業(yè)性體育課程全面推進的過程中，要將增強學生的身體素質作為核心思想，充分重視學生的身體素質并將其作為衡量學生全面發(fā)展的一項重要指標，以此促進學生積極投入到體育鍛煉之中，增強學生對于環(huán)境和社會工作崗位的適應能力。

2.2 激發(fā)學生體育興趣培養(yǎng)體育習慣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有讓養(yǎng)成學生熱愛體育運動的興趣和習慣，才能從根本上達到促進學生積極投入體育鍛煉的目的。在體育教學的過程中，教師要根據(jù)學生的特點，引導其選擇自己喜歡的體育項目，并激發(fā)其對該體育項目的熱情，是學生積極自主的投入體育鍛煉的過程中。在此過程中，教師要及時為學生提供專業(yè)性的、具有指導意義的建議，并根據(jù)學生的自身情況和學生選擇的學科的專業(yè)特點，來幫助其制定符合實際情況的科學的鍛煉計劃，要積極糾正學生在體育鍛煉過程中的不良習慣，降低相關運動的職業(yè)病的發(fā)生率，為其實現(xiàn)終身鍛煉打下扎實的基礎。

2.3 堅持以學生為核心的教育理念

高校職業(yè)性體育課程的實施，應是以學生為教育核心，因此相關的課程設計也必須與改革目標保持一致，將學生作為課堂的主體，堅持一切為了學生。在社會轉型背景下進行體育課程設計，要將教育與職業(yè)專門教育進行有機的統(tǒng)一和結合，根據(jù)學生的專業(yè)特點或發(fā)展方向對其進入崗位后可能面臨的問題和相關需求進行深入考慮，如體能、素質、抗疲勞程度等，并對此進行有針對性的素質訓練，為學生的未來進行充分的體質健康基礎。在此過程中，學校可以邀請相關企業(yè)的優(yōu)秀工作者向學生介紹工作過程中的真實體驗，分享其在該工作崗位中所積累的經(jīng)驗，或創(chuàng)建相關的情境讓學生進行自主體驗，從而讓學生對這一職業(yè)的素質需求和體能需求有一定的了解，從而進行有針對性的訓練。如可以為學習會計專業(yè)的學生開設有氧健身操、跳繩等體育項目，將游戲與學習進行有機結合，調整體育教學與學生專業(yè)的關系，從而提高學生的學習能力和實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化的鍛煉效果。

2.4 針對不同學生的特點，進行個性化的指導

高等教育的成果要從多個角度進行全方位的評價，從而激發(fā)學生的潛在能力和學習動力，為促進學生的全面發(fā)展，從理論知識、專業(yè)素養(yǎng)、身體素質、德育水平等全方位的提高，高等教育中體育課程的開展要充分考慮到學生的身體條件水平、興趣愛好、體質差異等不同因素，對學生進行基本的分層，制定一套科學完善的評價機制，從而保證大部分學生可以完成學習任務，通過最終考核，以增強學生的自信心，在體育鍛煉中感受到生活、學習和成功的樂趣，并在未來的學習過程中不斷發(fā)展自己，提高自己，提高社會生產能力，成為被社會所需要的職業(yè)性人才。

3 總結

總之，轉型背景下的職業(yè)性體育課程要與國家的經(jīng)濟政策保持一致，只有順應時代和市場經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，才能讓高校職業(yè)性體育課程得到有效的實施不再只是空想理論。要將高校職業(yè)性體育課程設計與學生的專業(yè)課程相結合，根據(jù)不同專業(yè)的特點來對學生的身體素質和心理素質進行有機的訓練，從而達到高校職業(yè)性體育課程教學開展的目標。

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