網課直播的那些事兒

朱芹

在這個特殊的時期，我是那個跟你沒有血緣關系的人，但一直為你聞雞起舞，也為你披星戴月……

開場白的尷尬

“嗨，同學們好，我是大朱老師，聽得見大朱老師的聲音，瞧得到大朱老師的面孔，看得清大朱老師的課件，就請來一波666……”我坐在靠近窗口的桌前，開始了語文直播課。

學校給我安排了一個星期的語文直播課，對象是整個初一年級的學生，剛與直播間一千多個孩子打完招呼，直播間的聊天框就立刻出現了諧音調侃的問候語：“大豬老師好！大豬老師好！”瞟到如此無禮的話語，就像眼眶里掉進了一粒沙子，其實眨眨眼就算了，但依舊沒忍住。雖不能立刻揪出這個打招呼沒禮貌的孩子，可容不下一粒沙子的我靈機一動立刻給這個孩子來了個提醒，同時也為自己找了個安慰，邊笑邊一本正經地說道：“剛才某某同學跟老師打招呼稱大豬老師，讓我想到了小豬佩奇，它可是一只可愛的小豬，大朱老師猜想這位同學之所以稱呼大朱老師為‘大豬老師，肯定是認為老師像小豬佩奇一樣可愛，對吧？”氣氛得到了緩和，效果也不錯。之后每次進直播間，見到同學們在聊天欄發出的禮貌問候語，也準確無誤了。

直播環境的轉換

正值初春，清晨小鳥啾唧，微風吹進房間，略帶些涼意，但讓人清爽無比。于是我尋思著將今日的直播換個環境，把直播課堂搬到門前寬廣的田野周圍，讓大自然的美景做直播背景，可能會給學生們帶來一種不一樣的線上視覺體驗。正好今天我們要學習的是一篇寫景抒情的課文，在分析課文美景、體會作者情感、理解作品哲理后，隔著屏幕來一段現場初春美景的描繪，配上一點有情調的輕音樂，讓宅家聽課的學生們也能從視聽上感受到屏幕前春日的氣息，課后再寫一段關于這個別樣春天里的故事，不是更有意思嗎？搬桌子、移電腦、試網絡、調角度……一陣忙碌過后，一個戶外的直播間準備就緒。

“好的，同學們，今天大朱老師與同學們一起學習了這篇寫景抒情的散文，再次體會了一切景語皆情語的真理，那么就請看大朱老師身后，也是一片無比美好的自然春色……”我一邊深情地描繪著周圍的景致，一邊移開了我的身體，慢慢地轉動著攝像頭，讓學生們隔著屏幕，聽著我的描述，感受著眼前的一切……

絞盡腦汁備古文

接下來幾日的備課的內容是古文《孫權勸學》，按照平時傳統課堂的方法，就是直接灌輸式地講解古文，大致包括文學常識、字詞釋義、文句翻譯和內容理解探究幾個部分。難道直播課堂也要這樣以“我”為主角一直講下去？掙扎的內心讓我為難糾結：就算我講的內容非常有用，學生聽得也無味。而在無意間看到與課文有關的電視劇《新三國》，就一口氣追著看了好幾集。之后我便想到，要是能把電視劇里與孫權、呂蒙有關的情節剪輯下來做成小視頻，分享給學生看一看，對課文內容的學習應該會有幫助。這種方式也許比我在屏幕前唾沫橫飛賣力地講解有吸引力，再加上自己曾經學過視頻制作與剪輯，小視頻做起來應該不算難事。

直播課中，在介紹古文中的相關人物時，我呈現了已準備好的兩個小視頻——孫權與呂蒙的語錄集錦，它們不僅有精彩畫面，而且帶有生動情節與背景音樂。觀賞過后，直播間的聊天欄便炸鍋般地議論起了三國中呂蒙、孫權以及魯肅的故事。而后，在講解課文內容和分析人物形象時，學生們舉手連麥的頻率高漲了許多。學生們對文中人物的評價說得頭頭是道，聊天框里的言論層出不窮，刷屏不止。那天的直播結束后，我在備課筆記里寫下了這樣一句話：原來對著屏幕上直播，除了干巴巴費力氣地講授外，合理整合利用網絡教學的相關資源不僅能讓直播的我輕松起來，還能引發屏幕另一端的學生們進行思維風暴的討論。看來，直播教學的內容真的要精心準備與設計。

讀音問題爭論不休

黑夜，站在窗前，透過昏黃的路燈，極目遠望，想欣賞夜色中油菜花的金色，卻只有濃厚的黑色在無盡地蔓延。古文上完了，睡前收到白天在直播間聽課的同事發的信息：糾正提醒，“即更（gèng）刮目相待”，是第四聲。看到這條信息，心里咯噔一下，頓時睡意全無。因為我在直播的時候教給學生的讀音是第一聲（gēng），而且還反復強調了一番，讀第一聲來著，難道直播“翻車”了？感到臉有些發燙，且疑問與擔憂并存。

為了把這個字的讀音弄清楚，我想到了一位老同學，他是專門研究語言學的，對語言讀音的研究也應該比較專業。于是我當機立斷就給他發了信息，詢問到底讀什么音。他認為第一聲更合理一些，但并不反對第四聲。后來我索性打破砂鍋問到底，老同學都給予了耐心解答，但依舊沒有確定讀第幾聲，仍然告訴我這兩種讀音都有一定的道理，也都可以認為是合理的?？墒撬⒉恢捞幵诨A教育階段的我們，在長期教學中，這種基礎性的拼音在特定的語句中都應該只有一個標準的讀音，而不可能還存在模棱兩可。無奈，我翻出了教授同學網傳給我的語言學概論課程中有關語音方面的知識筆記，進行了“溫故而知新”，最后我得出的結論是傾向于選擇讀第一聲，但也不反對讀第四聲。我還與同事針對這個問題在微信中聊了一晚上，雖各執己見，但爭論的過程平和有趣。

第二天我帶著這個問題醒來，猶豫要不要把沒有準確答案的問題在直播中跟同學們講明白。最終果斷戰勝了猶豫，我選擇了說故事的方式，在直播間給學生們講述了這個字讀音的探討過程，并在末尾與學生們分享了我為一字折騰一宿后的啟示：其實，學習就是一個不斷發現問題又不斷解決問題的過程;也許解決問題的過程到頭來不會有一個絕對正確的答案，但我們在這個過程中已經收獲了許多意想不到的知識，這也許就是學習讓我們不斷成長的真正意義。

時間的指針墜著耳膜，油菜花在春光下婆娑起舞，疫情仍存，開學未定，直播的日子還在繼續。直播前的迷茫與忐忑，直播中的尷尬與碰撞，直播環境的折騰與轉換，直播內容的斟酌與探求，直播后的疑慮與反思……或許在別人眼里這些只不過是隨手拂過的塵埃，但是對于我來說唯有自渡才能釋放其間的孤苦。

點? 評

對絕大部分一線教師來說，教學過程中的自信從容、講解細致和科學嚴謹，并沒有因為從線下轉移到線上而被削弱，反而借助技術變得更加豐富和精彩。任何困難都擋不住我們對學生學習的牽掛、對教學的熱情和為教育的奉獻，因為我們不僅專業，而且更敬業。

（點評人：重慶市聚奎中學校 張渝江）

對此主題有任何好主意或建議，請發送稿件至1345738439@qq.com（專欄主持人張渝江）。