戰“疫”背景下線上教學實施情況的分析和思考

邊楚女

己亥庚子新年，一場突如其來的新冠肺炎疫情把每個人都置于“抗疫戰場”，對于全民關心的學生居家學習的問題，教育部于1月底扔下了一只“停課不停學”的靴子，而另一只靴子怎么落地？這需要全國億萬師生給出答案。

四個維度全景透視線上教學實施情況

1.平臺保證——多樣化技術平臺支持線上教學無障礙開展

如何保障線上教學實施？授課的技術平臺是基礎。平臺根據其主要功能和特點可分為線上直播教學平臺、輔助教學工具和自主學習平臺。線上直播教學平臺是指教師可以直接以實時直播的形式開展課堂教學，如釘釘、騰訊課堂等，它們大多提供回放功能，方便學生有選擇性地重播回看;輔助教學工具是指為師生提供班級管理、互動討論、作業批改、數據匯總分析、課件資源分享等服務，如藍墨云班課、課堂派等;自主學習平臺是指有豐富的課程學習資源，方便學生開展自主學習的資源共享云平臺，如中國大學MOOC等，也有國家、省、市教育技術服務機構提供的各類教育資源平臺。

2.保障有力——教育行政部門和教研教技機構有效推動線上教學

如何推進線上教學全面實施？教育行政部門和教研教技機構提供了強有力的組織保障。以浙江省為例，在省市技術支持和教研指導框架內，一般以區縣為團塊落實線上教學技術、教研和實施方案。義務教育階段，區縣組織各科名優教師，提前錄制好課程，以“空中課堂”的方式，以周為課表單位，由學生在家通過電視或電腦點播，做到多線路全覆蓋。每所學校的學科教師則按照課程內容在線答疑和作業指導，或根據學校自身情況對學習內容做適當調整和跟進。對不統一授課的幼兒段或低段學生則給出學習建議指導，推出線上親子活動。高中和大學則以學校為單位自主開展授課，授課方式大多以直播課為主，各大學還會根據已有課程資源，開展“翻轉課堂+MOOC/SPOC線上線下混合式教學”。

3.各顯神通——一線教師彰顯責任擔當和教育智慧

如何讓線上教學落地？一線教師責無旁貸。教師們在夜以繼日的研究和實踐中逐漸學會了線上教學平臺的使用，有的教師甚至還學會了微課錄制和視頻制作。除了建群、打卡上課、教學互動、作業布置回收、批改反饋等，有的教師還通過平臺給學生實時精準推送數據畫像，直觀了解學生學習情況，通過彈幕、頭腦風暴工具“眾籌”學生反饋，及時了解學生學習體會。

4.精準管理——多方合力保障線上線下教學同質等效

如何確保線上與線下課堂教學質量同質等效？向精準管理要效益，向管理閉環要成效，成了各級各類學校的常態工作機制。義務教育階段雖然有統一的云課堂授課，但對于每一所學校的云端，在各個結點守護的是每一位任課教師和班主任的實時跟進和課后作業管理。同時，家長與教師擰成一股繩，合力管理學生的學習時間和成效。

疫情下的大學線上授課的準備和實施也值得借鑒。溫州大學為確保每位教師都有技在身，開展了10次高質量的在線直播培訓活動，同時實施“兩級三全”線上教學質量督導機制，及時解決師生困難，確保線上學習效果和教學成效。

四個問題激活對線上教學的熱思考

1.雙線切換，教師教學思維模式是否需要重構？

線上線下教學，變化的是知識傳遞的技術通道，不變的是教育的屬性。無論教育場景在哪兒發生，緊緊把握“讓學習真實地在課堂里發生”這根教學之弦，找準教與學的最佳平衡點，才是教學之道。有家長發現線下受歡迎的教師，其線上的課一樣生動，一樣能吸引學生的注意力，激活學生的學習力。為什么教師依舊讓學生喜歡？答案很簡單，教師輸出的語言、內容，其負責的教學態度和獨特的精神氣質才是最終能抵達學生內心的東西。有的教師辛辛苦苦錄制視頻，但學生并不領情，抱怨視頻語言冗余，呈現復雜，聽得很累，還增加了學習負擔。這是因為教學模式錯了嗎？沒有，是執行教學模式的方法錯了。

事實上，教師的教學思維模式無須迎合線上教學而刻意改變，我們要堅持的是，無論是線上線下，還是雙線混合式教學，都需時時回望教學初心，對標教學本質，用專業精神從學生反饋和自我內省中優化調整自己的教學策略。

2.家校合力，如何培養學生自主學習能力？

自律是學生重要的品質，而自主學習能力更是學生可持續發展和終身學習不可或缺的能力。課堂要“以學生為中心”“要讓學生自己主動來建構知識”“要培養學生的創造性思維”，但在具體落地時，教師總會被眼前可量化的教學目標所束縛，這在無形中壓縮了學生自主思考學習和建構，甚至創造知識的空間，從而一次次失去培養學生自主學習能力的機會，長期以往，學生依舊是那個被投喂的機器，以至于在沒有教師管控和指導時，無法更好地開展自主學習。同時，家長也需要轉換思維方式，借此次機會，培養鞏固孩子的學習習慣，培育更好的親子關系。

學生不在學校，并非沒有教育;在線學習的形式，并非可以放縱迷失。教育本來是家校合力的事，學習本應是孩子自己的責任，每一個主體的缺位都會造成缺憾。

3.就地取材，如何讓線上教學資源發揮后續作用？

此次全國范圍內的線上教學，盤活了過去幾年來建設的存量課程資源，同時又催生了大量的新生資源。例如，浙江省平陽縣推出的“名優教師線上授課”，其在義務教育階段一個月的時間合計就有涵蓋文化課、體育美術課、拓展課、實踐課等的近千節課。推而廣之，全國范圍內的資源更是一個海量寶藏。如何讓這些優質資源繼續發揮作用？如何對這些含金量高、樣態豐富的教學資源進行篩選、整合、復制重構再應用？這都需要好好思考。

4.順勢而為，如何更好地推進教育信息化進程？

此次疫情下的線上教學以及各行各業各項工作的云端推動，展現了中國信息化的成績，推動了教育信息化的大踏步前進，使全民的信息化素養和教師的教育技術能力都有很大的提升。

但我們應該清醒地認識到，此次的往前是在疫情的倒逼下，對原有技術功能和資源存量上的一次集中使用和釋放，是對教育信息化多年來工作的一次爆發性驗收，而不能稱為變革性地推動。同時，線上教學中也暴露出一些技術問題，如大量用戶集中使用用戶黏性較高、口碑較好的平臺，造成平臺崩潰，影響教學。有些地區的學生和教師，由于沒有網絡信號，無法上網課等，所以，如何支持優化已有平臺建設、如何提升技術承載力、如何借力名優企業資源開展全方位深度合作、如何做好各類技術預案等問題都需要頂層設計者順勢而為，更加前瞻性地布局未來。希望2020年是一個年度杠桿，撬動對教育信息化更科學的統籌規劃和落地實施。