城鄉結合部一校多區學生德育活動的有效建設策略

楊珊

【摘要】 城鄉結合部出現的一校多區辦學模式，為滿足更多學生享受優質義務教育（公辦）的需求，促進區域教育均衡發展。本文探索提升城鄉結合部一校多區小學管理分校區共同體、學生德育活動共同體的有效建設，從而提升城鄉結合部一校多區小學的教育質量，是兒童健康成長的需要，是教師專業成長、家校和諧及城鄉結合部一校多區小學發展的現實需要。

【關鍵詞】城鄉結合部;一校多區;學生德育活動;共同體建設

本文以廣州市白云區金沙小學為例，針對城鄉結合部一校多區的學生之間、教師和家長之間的差異性，立足于多校區的共同管理，以學生共同發展、共同成長為前提，在實踐研究中探索學生共同參與德育活動的有效建設，培育對教育組織的價值觀認同，同時凝聚教育合力，從而優化一校多區學校的德育工作管理，促進學校的優質發展，以達到更好地服務學生成長的目的。

一、一校多區學生德育活動建設現狀

廣州市白云區金沙小學創辦2008年，坐落于廣州市城鄉結合部金沙洲，是為增加優質教育資源而不斷擴大辦學規模的“一校四區”公辦學校。在2015年開始，金沙小學經歷了從獨立校區到一校三區到四區的多校區發展歷程。

1.生源構成復雜

金沙小學地處廣州市城鄉結合部，生源復雜，家長素質差異大。有來自廣州市解困房和廉住房的新社區的家庭孩子和外來工子弟，這些家長、學生的自信心和進取心較為薄弱;一部分來自限價房公職人員和高端小區的家庭孩子，他們希望在學校能受到更好的教育，以便更出色、更出類拔萃。除此之外，公租房和外來經商人員也逐年攀升，學生群體來自不同的階層，底子也大不相同，但是家長希望學校能給予孩子更優質的教育的心愿是一致的。

2.教師構成復雜

由于學校規模大，校區多，教師需求大，一校多區的教師有來自農村學校、有來自城區學校、也有很多剛畢業的90后年輕教師，還包括交流頂崗教師。來自不同地方、不同學校的教師們帶著原學校的文化習慣，不同的教育理念和文化相互碰撞，相互充斥。而老師們表現出來的職業態度也各不相同，急需大家形成共同的價值觀和共同愿景。

二、一校多區學生德育活動共同體建設的策略

學校在面對不同文化背景的家庭，有“70后”“80后”、甚至“90后”家長人群。我們感受到了家長們不同的教育思想碰撞，也了解到學生之間的行為習慣、個性和思維方式及人文素養的不同。

1.共同的辦學理念和制度管理

在“讓每一個金沙人都能像沙子一樣能自華閃爍”這個辦學理念下，以培養自信心、自主性成為學校培養學生感受幸福和獲得幸福人生的重要能力及突破口。第一，德育活動的有效開展要有計劃性。開學初的德育工作部署是工作重中之重。跟教學計劃一樣，學校德育活動也要有一個詳細的計劃，德育活動開展的形式、內容、時間、經費、參與的人員與部門都要在開學初進行精心策劃。第二，德育活動的有效開展要有嚴謹性。在制定計劃過程中，各校區負責德育工作的行政一起開會討論，大家根據各自校區的實際情況，參與出謀劃策，制定出可操作性的德育工作計劃。確定好計劃后，在無特殊情況下，任何人不得隨意更改計劃，否則計劃就失去了權威性。第三，建立以德育處為引領的德育工作保障機制。學生德育活動的共同體建設，必須以德育處為引領，學校根據校情、學情等綜合條件，擬定好每次德育活動的總方案，確定好同一工作方向和目標，并由各校區的負責德育工作的行政在總方案的框架下，根據各自校區的實際情況再一步擬定好校區的子方案。

2.構建一校多區班主任梯隊，發展路徑成就專業成長

班主任工作是學校工作的重心之一，是組織開展德育活動有效實施的重要組織者。而一校多區班主任隊伍龐大，學校將以持續深入、分層推進以班主任為核心的德育隊伍建設，通過科學規劃、梯度培養，機制保障、骨干輻射引領等措施進一步拓寬班主任梯隊的發展路徑。第一，經常組織和豐富班主任隊伍培訓的形式和內容。一是挖掘新銳，讓年輕班主任在學習中堅定方向;二是錘煉骨干，讓實踐型班主任在比賽中提升能力;三是讓經驗型班主任、名班主任發揮輻射作用。第二，共同評選，獎勵機制的統一。一是學校建立對班主任工作的考核制度。從班主任津貼、態度、能力、業績等幾方面開展，充分體現班主任工作主動性與責任感、工作實際效果等情況。為此，金沙小學特制定了《教師競崗方案》《教師獎勵性績效方案》等措施，這樣專業化、制度化的評估和獎勵機制，讓一校多區的班主任有共同的工作目標和方向;二是為調動一校多區班主任的工作積極性，促進教風、學風、班風建設，為此制定了《金沙小學優秀班主任評選方案》，每學年頒獎儀式暨增強了班主任們的成就感、榮譽感和歸屬感。

3.開展豐富多樣的德育活動，創特色品牌

每一個校區都應樹立“讓每顆沙子都發光”的理念，通過開展豐富多樣德育活動來提高學生的自信心、提高自主發展的能力來滿足孩子發展的需要，讓家庭教育基礎好的孩子更主動、更加優秀，讓自信心、自主性不夠的孩子因而獲得長足的發展后勁。第一，一校多區共同抓好德育常規。每個校區通過早上禮賓隊示范，讓學生佩戴整齊入校、相互問好、行隊禮等;通過晨讀、大課間、課間活動、班級環境建設、午休、衛生等常規要求，促進學生養成良好的習慣，形成穩定的校風、班風等。第二，精心構建一校多區的學校德育特色。一是陽光“自華秀”，自信校園行。“金沙自華秀”活動時間為星期一到星期五的午間十分鐘，每一個隊員都可以在舞臺上輪流展示自己，內容不限。活動不僅培養了學生的學習主動性、自信陽光的品質，學會了與人交流、合作、分享的良好習慣，讓學生在豐富的學習平臺中收獲成功和喜悅，還為家校聯系提供了一個好的溝通平臺;二是創新每周文明班的評比儀式。每周一次的升旗儀式上，負責文明中隊評比輪值的中隊，將派出代表，面向全體師生，總結上一周輪值當家的整體情況，講述他們作為參與學校管理的“小主人”的心路歷程，并給隊員們作出合理的評價，提出合理的建議與希望，督促他們在行為習慣方面做得越來越好。同時，還會進行莊嚴的火炬交接儀式。

4.多元化評價，助力一校多區學生健康成長

金沙小學每學年都會進行的“自華之星”的評選表彰工作，制定實施細則，通過自評、他評、師評、家長評等手段進行綜合評價，擇優推薦產生一批富有詩書氣質內涵的金沙少年——“自華之星”，并頒發特制的“自華之星”獎杯，從而讓學生產生榮譽感、向往感，弘揚典型，充分發揮榜樣示范引領的力量。

金沙小學通過“條塊結合，層級推進”的一校多區學生德育工作管理模式，構建共同的德育活動平臺，實施特色的育人活動促進分校區學生活動共同成長，使德育活動同時推進、同步實施、標準統一、共同評價，使學生在德育活動中實踐融合，沒有差異，同時促進全體學生身心健康的共同成長，這是新時代教育和諧均衡發展的重要基礎。