多途徑實現(xiàn)自我成長

入職近十年，在經(jīng)歷了學徒期和成長期后，我漸漸步入了成熟期，更加深刻地認識到音樂教育在學生成長中的地位。無論是音樂作品本身，還是教學過程中的講解、演唱，對學生品行修養(yǎng)的形成、審美情趣的培養(yǎng)和情感的熏陶都起著潛移默化的滲透作用。而這種作用的發(fā)揮，有賴于教師的言傳身教和教學過程中的教育滲透。

在學中成長——塑造高雅氣質

氣質是音樂教師人格和個性特點的外化，主要體現(xiàn)為自信、雅致、真摯等.作為美與愛的使者，教師應具有通達的性情、高雅的氣質、怡人的風度，給學生以美的感官和享受。而這種氣質來自于對教育事業(yè)的熱愛、扎實的基本功、淵博的專業(yè)知識和高超的教學技能。而實現(xiàn)這一目標的基本途徑，首先是學習。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書―教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”讀書是教師專業(yè)成長的必由之路，是塑造高雅氣質的基礎。“腹有詩書氣自華。”一個熱愛讀書的人必然會涵養(yǎng)出一種超越常人的獨特的文化氣質和儒雅風度。要使自身不斷成熟，就要不斷充電，更新自身的教育觀念，與時俱進，努力提升自己的綜合素養(yǎng)。

2019年，在通州區(qū)教師研修中心潘玉紅老師的推薦下，我參加了名師工作室的考試，并成為了一名學員，每周參加學習。從《民主主義與教育》到《音樂教育的意義與價值探秘》，從《如何設計教學細節(jié)》到《音樂研究的方法與論文寫作知識問答》，廣泛地涉獵，開闊了我的視野，使是我能夠高屋建瓴地理解音樂，理解教育，大有“更上一層樓”“一覽眾山小”的感覺，課堂上更加得心應手，高雅的氣質也贏得了學生的喜愛。

在愛中成長——感受教育真諦

愛是了解，是關懷，是尊重，是責任，是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn).教育是愛的事業(yè)，而愛則是巨大的教育力量。沒有對學生顯示真誠的熱愛，就沒有真正的教育。作為音樂教師，更應具備愛的品格，愛音樂，愛教育，愛學生。有愛，才有良好的師生關系，有愛，才有“親其師，信其道”。當學生被教師的關心、愛護、誠摯所感動，就會向教師傾訴，聽從教師的教導，改正自己的缺點。

所以，作為音樂教師，在成長的過程中，應懷著一顆真誠的愛心去幫助每位學生，正如杜威所言“教師不要站在學生前面的講臺上，應該站到學生背后去，只在學生有困難的時候去幫助他。”我國偉大教育家陶行知也說過“捧著一顆心來，不帶半根草去。”音樂教師有了愛，才能對自己所從事的音樂教育工作保持高度的責任心和使命感：有了愛，才能有不竭的動力和敬業(yè)奉獻精神：有了愛，才能不斷追求音樂教育事業(yè)，才能不斷地成長。

在研中成長——打造和諧團隊

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”校本教研是提高教師隊伍整體素質的基本渠道。就音樂學科而言，學科組共有4人，最大的46歲，他們經(jīng)驗有余，創(chuàng)新不足;最小的29歲，有干勁，勇于創(chuàng)新，但缺少經(jīng)驗。針對這種情況，根據(jù)工作坊的要求，我們加大了校本教研的力度，每周一次，時間固定，雷打不動。要求教師在活動中擔當“引領者”的角色，并鼓勵全組教師以積極的心態(tài)參與活動，認真落實校本教研計劃。此外，教研活動的形式也多種多樣：可以圍繞一節(jié)課一起備課，然后單獨進行教學設計，最后互相聽課，一起研討;也可以圍繞一個專題，進行討論，在思維互動中相互傾聽、表達，進而生成教學靈感，形成有價值的新見解……幾年來，學科組團結協(xié)作，資源共享，課堂教學實效不斷提高，本組教師在區(qū)“同課異構”比賽活動中均取得了一等獎的好成績。

與此同時，我們還利用工作坊這個平臺，加強橫向研究。本學期音樂、書法、科學三門學科的四位教師（苑人歌、李金林、蘇松柏、宋曉偉）進行了運用微課提高課堂實效性的實踐研究，充分利用多媒體教學輔助手段，探索提高教師課堂教學實效的途徑與方法。我們有課題，有計劃，有落實，知行合一，效果顯著。

在思中成長——不斷完善自我

教育教學反思是教師專業(yè)成長的必由之路，不僅可以幫助教師提高教學水平，形成深厚的文化底蘊，還可以提高教師的綜合素質。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須在從教生涯中不斷研究，在研究中反思，在反思中提高。通過反思，我們能夠學會理性思考，提高教學效率，讓我們不再只是辛勤的耕耘者。

反思是快速成長的重要一環(huán)，是加快青年教師成長的有效途徑之一。為了促進教師的專業(yè)成長，多年來，學校要求教師在備課中設立“教學反思”這一環(huán)節(jié)，要求我們及時反思教學中的成敗得失，不斷修改、完善教學設計。在記錄反思時，提倡及時，不能為完成任務而突擊后補，導致流失許多鮮活珍貴的感受和頓悟。此外，每次聽其他老師的課，無論是校內課，還是校外課，我都積極進行反思，大到環(huán)節(jié)安排，小到問題設計，都會與自己的教學設計進行比較，總結優(yōu)劣得失，并把它升華為自己的教育經(jīng)驗，為我所用。

教師的成長，既要有內驅力，也離不開外在的幫助。讓我們在不斷的加油中、反思中、交流中、教育教學實踐中不斷成長，不斷攀登新的高峰。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學）