以集體教研提升教師專業素養

蔣芳菲

為了全面快速提高我們英語教師的專業素養和教學技能，北京通州區東方小學英語組成員加強教研，積極推進集體運用思維導圖進行備課活動，集思廣益，形成生動、富有生命力的教學案例，達到資源共享。

作為一種新的學習方法與思維模式，思維導圖的應用范圍越來越廣泛。在教育教學中怎樣有效運用思維導圖，是廣大教育研究者關注的重要課題。

研究的背景與意義

思維導圖作為一種可視化的教學和學習策略，能使語言重點突出，條理清晰，層次分明。它能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學生的自學能力和創造性思維能力。有效的集體教研，可以提高我們的教學水平，可以更好地把思維導圖運用到英語教學中。

提升教師專業素養的策略

我們英語工作坊積極教研，從“思維導圖在小學英語課堂上有效的運用”入手，提升教師專業素養。

閱讀思維導圖相關書籍，提升教師專業知識 通過這幾年我們組成員去市里聽課，了解了思維導圖在小學英語課堂教學中運用的優勢，所以去年暑假我們英語組教師進行了《思維導圖與小學英語教學》這本書的共讀。其次，我們英語課題組成員一起在網上搜索有關英語思維導圖的理論資料并進行整理打印，每人一份進行研讀。在研讀之后，我們共同分享自己學到的內容。

學習并運用思維導圖軟件，提升教師專業技能我們對mind manager（思維導圖軟件）軟件的安裝、運用、功能的開發等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，我們課題組老師在短時間內掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的使用方法。之后，我們英語組的各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在競賽中涌現了許多課堂備課靈活、思維導圖制作精美、課堂教學過硬的多面教學能手。

運用思維導圖進行備課和授課，提升教師授課能力 以往我們集體備課，就是按照課本中內容的先后順序將課文中的主要內容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。當今社會是不斷創新發展的社會，急需具有創新性的人才，教育要負責培養具有創新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。

現在，每次教研活動我們英語組成員都會通讀教材，確定單元主題，圍繞單元主題發散思維進行單元整體的教學設計和單元整合的教學設計。我們利用思維導圖來進行教學設計，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節省備課的時間。將所教授的內容以思維導圖的形式呈現出來，形成一個合理的框架。在授課時，我們的思路更加的清晰，可以使課程進行更加流暢。

運用思維導圖設計板書，提高教師的板書設計能力 關于思維導圖板書的類型，根據其結構特點，我們英語坊成員將思維導圖式小學英語教學板書劃分為：

一是輻射圖式板書：以中心主題為基點向四周輻射，形成次主題，在分別以次主題為基點輻射至三級、四級甚至五級主題，二級以上與主題可毫無聯系。

二是圖片式板書：中心主題通常是一張圖片、一個圖形，也可以是簡筆畫，而這個中心主題結構所對應的各個部分則為次主題，以此類推。

三是等級表式板書：這類板書設計的特點是層次清晰，上下主題之間是存在嚴格的上下位關系或一定隸屬聯系的知識結構，因此講解時只能逆推，各主題的位置也不宜隨意變動。

四是鏈條式板書：即像鏈條一樣按照一定順序或遞進關系將知識點串聯起來。根據知識點之間的關系，有的可以順推，有的可以逆推，有的則既可以順推又可以逆推。

了解了思維導圖式板書設計的類型，那么我們如何在課前進行思維導圖式板書設計呢？我們英語工作坊成員在集體的教研活動中進行了深度的研討，我們按照如下順序設計編排.

第一步，根據課程教學目標，單元教學目標以及一節課的教學目標確定思維導圖式板書的類型，在黑板的中心繪制簡潔明了的中心主題。

第二步：以中心主題為基點，根據教學內容，進一步發散形成次主題即二級主題，用線條連接。同時根據需要在線條周圍有選擇地進行標注解釋，表明主次之間的關系。

第三步：二級主題進一步輻射，形成三級、四級甚至五級及以上主題。

第四步：利用粉筆顏色、粗細線條以及特殊符號等對板書設計進行藝術加工，在強調重難點、主次關系、內在邏輯關系的同時，體現板書的美感以及藝術性。

最后，在完成以上步驟后，再次思索思維導圖式板書設計的原則、 目標和要求，同時對照教學目標再次反思修正完善。

通過課題的研究，我們教師能力得到了一定程度的提升。將近一個學期的研究和實踐，我們自己總結出了思維導圖在英語課堂教學中的有效運用的方法，我們的專業能力得到了提升，教學方法得到了改進，工作效率也得到了很大的提高。對教材有更深入的理解，進而達到提高教學效果，將研究成果進行深化和延伸，惠及更多的師生的目標。

下一步我們英語坊的成員打算確定每課的主線，一起設計新授課和復習課的思維導圖，把每課的主線提煉出來，引導學生掌握課文的脈絡。

（作者單位：北京市通州區東方小學）