讓“對話”在課堂中煥發生命的精彩

王小娟

數學是小學教學階段的一門重要課程，對于學生的邏輯思維、想象力等能力的提升具有極其重要的意義。在實際教學過程中，教師通過開展具有鮮明特色的教學讓學生主動投入到數學的學習中，同時，教師也要注意對話的合理使用，讓數學課程教學進展的更加合理，讓學生能夠與教師進行充分的交流與接觸，讓課堂效率和上課質量獲得明顯提升。

打造合理的師生對話形式

在數學教學過程中，部分教師仍然存在一定的局限思維，在教學方法的使用上依然比較傳統落后，教學模式也常以“填鴨式教學”“灌輸式教學”為主，這對于學生來說，對其拓展思維、發動想象力等方面的能力提升是極為不利的。隨著《新課程標準》的實施，其對于中小學各學科的教學過程已經提出了明確的要求，教師不能再以自我為中心進行課堂教學，在教學方法的選擇上要多元化，教學同時也要適度增加教師與學生的課堂互動機會，讓學生能夠有機會向教師發問，提出自己的疑惑，教師才能及時給學生進行解答。

合理的師生對話交流方式能夠讓課堂教學工作開展得更加順利，教學效果也會有更加明顯的提升。教師在進行課堂教學的過程中，要多以平易近人的態度來進行授課，通過親切和藹的交流來打消學生的內心對于教師的“畏懼心理”，從而消除與教師進行交流的種種顧慮。另外，教師還要注意在教學中放低姿態，讓學生自然而然的對教師產生好感。例如講到位置與方向這部分內容時，教師要充分融入到學生當中，向學生進行更加頻繁的提問，如：“以我的角度看，某位同學在我的什么方位呢？”讓被提到的那位同學來作答，教師在提問過后不要忘記給學生適當的鼓勵，讓學生保持信心。

以學生為課堂教學中心

在新的教育形式下，教師要對參與到課堂中的角色進行重新定位。隨著課程改革工作的推進，《新課程標準》教學思想逐漸深入人心，廣大教師對于課堂教學工作的開展進行了深刻的交流探討和深入研究。新形勢下的課堂教學，要摒棄原有的教學思想和理念，讓課堂中的主角―學生，重新回歸到課堂中心來，教師要從課堂的主角中脫離出來，作用變為輔導者、學習的引路人。對于學生來說，這種教學模式能夠給予其更多的交流探討的機會，讓其在廣泛的傾聽他人的意見之后得出最佳答案，能夠促使其在解決問題時考慮得更加全面，在看待事情時思考的更加具體。

教師要讓學生充分意識到自主學習的重要性，要幫助學生之間逐漸搭建起對話溝通的橋梁。此時課堂可以變成學生自由討論的平臺，讓學生自由結組，教師留下問題，學生之間通過有效溝通和互相交流探討，找出最佳答案。例如在講到圓的相關知識時，教師可以向學生進行提問：“圓有哪些性質或特點？”讓學生通過查找課本、找課外資源等方式，在規定的時間內結組進行探討，最終得出答案：圓上各點到圓心距離相等;圓是軸對稱，中心對稱圖形等。

對話內容充滿數學語言

教師在數學教學過程中處于學生學習的引路人這一地位，通過教師的一言一行影響，學生能夠對知識產生各種各樣的認知，因而教師在講課時一定要注意語言的運用和行為表現，如在講課時應當運用規范的數學語言，讓學生在充滿數學語言的氛圍中緊跟教師講課的步伐進行學習。在對話中，教師的語言中既要有實質性的數學知識，還要有形式上的引申過度和邏輯思維等指導性內容，讓學生在學習的過程中能夠明確數學學科的教學目的，同時還能夠體會到數學這門學科的嚴謹性等特點，繼而轉變自身的學習態度，更加積極投入到學習中。

加強課堂教學對話研究

教師的對話教學掌握與應用水平需要在實踐教學中逐漸摸索，在教學過程當中逐漸積累經驗，同時還需要廣大教師的共同探討，通過聽取其他教師在授課過程中的所感所想以及實際教學經驗，再結合自身的教學經歷來總結經驗，提升自己的教學水平，探索更適合自己的教學方法。另外，除了在與其他教師進行廣泛的交流和探討之外，教師還可以通過與學生進行密切交流的方式，通過向學生了解聽課情況的方式，及時獲取信息反饋，從而能夠更加真切的了解到自己講課中的不足，才能加以改正。

小學數學教學內容多以基礎內容為主，學生通過循序漸進，逐漸深入的學習，在課后通過一定的訓練，就能夠基本掌握所學的內容。而教師利用交流對話的方式能夠促使學生加深對于知識的了解。例如在講到簡易方程這一部分時，學生由于對“未知數X”理解的不是很透徹，在列方程式時不能正確的找出對應關系，因而對此部分內容掌握得不是很好，此時教師就應當及時通過對話的方式了解學生在學習此部分時的困難，從而對學生所提出的問題進行一一解答。

綜上所述，在新形勢下，小學數學課程教學工作的開展相對于以前充滿挑戰，對于師生的要求也越來越高。為滿足課程大綱要求，最大程度的提高數學教學質量，教師需要在實際教學過程當中盡可能的利用好對話教學，打造良好的師生平等關系，讓學生能夠在課堂上進行表達和展示，從而發揮對話教學的優勢，讓學生盡快掌握相關知識，教學效果也會獲得明顯提高。

（作者單位：福建省三明市沙縣翠綠小學）