例談初中數學課時教學目標表述中的問題與改進

張 東

(北京教育學院朝陽分院 100026)

教學目標是課堂教學的指南針、導航儀，它既是教學的出發點，也是歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向，在教學中具有導教、導學、導測評的重要作用.教學目標的制定，既依賴科學準確合理的理性分析，也離不開規范具體簡潔的文字表述.最近，筆者對北京市某區教師進行了一項“您在制定課時教學目標時，遇到的主要困難有哪些”的問卷調研，在參與調研的177名初中數學教師中，有64.41%的老師提出最主要的困難是“不知道怎樣規范表述教學目標”.同時，在2019年底的第十一屆全國初中青年數學教師優秀課展示與培訓活動的閉幕式總結報告中，章建躍博士在前兩屆大會的基礎上，也第三次提出“課堂教學目標不明確的現象普遍存在，許多老師甚至不知道如何正確設置教學目標，以三維目標等呈現的形式仍然存在”.因此，如何規范表述課時教學目標，已經成為困擾一線教師的現實問題.本文將結合兩個課時教學目標的具體案例，通過分析其在表述中存在的主要問題以及如何改進，談談對如何規范表述課時教學目標的思考與認識.

1 案例展示

案例1《相似三角形的性質》教學目標

(1)了解相似三角形的性質；

(2)能用相似三角形的性質解決簡單問題.

案例2《菱形的性質》教學目標

教學目標知識技能理解菱形的概念,掌握菱形的性質過程方法經歷探索菱形的性質和基本概念的過程……