土木工程材料課程實驗創(chuàng)新探討
——以纖維水泥基材料抗拉綜合性試驗為例

李福海，靳賀松，王江山，李 瑞，何肖云峰，楊萬理

(西南交通大學(xué) 土木工程學(xué)院, 成都 610031)

0 引 言

近年來我國大力發(fā)展高速鐵路，橋梁、隧道、大型車站工程，及城市化發(fā)展帶來的超高層建筑工程等難度較大的土木工程項目對創(chuàng)新型人才的需求逐漸上升。而本科生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型工程人才的重要階段，是為我國重大工程輸送工程技術(shù)人員的重要保證，本科生教學(xué)質(zhì)量的提高對新時代我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有著舉足輕重的作用。而建筑材料是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與材料力學(xué)等力學(xué)課程不同，土木工程材料是一門理論與實踐并重的課程。理論教學(xué)能夠豐富學(xué)生對專業(yè)的基本認識并使學(xué)生了解專業(yè)基本理論，同時為實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。而以實驗為主要形式的實踐教育則旨在提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新和動手操作等能力，為今后解決工程實際問題或科研創(chuàng)新做好準備。但本課程知識分散[1]、內(nèi)容繁雜，學(xué)時卻又相對偏少[2]，因此重視并改革創(chuàng)新該專業(yè)課程，尤其是實驗教學(xué)，無論是對于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還是對于推動國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都有重要意義。

針對高校教育背景、土木工程材料教學(xué)中存在的問題、國內(nèi)一些高校在本課程教學(xué)及實驗操作過程中提出的改革理念、措施及經(jīng)驗，提出了課程改革建議，并以纖維水泥基材料抗拉綜合性試驗為例，對土木工程材料實驗驗教學(xué)創(chuàng)新進行了實踐探索。

1 我國高校土木工程材料試驗課程現(xiàn)狀及存在的問題

土木工程材料課程知識冗雜，各章節(jié)關(guān)聯(lián)體系不強。教師普遍采用“填鴨式”的灌輸方法教學(xué)，學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，枯燥乏味[3]。另外，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)回顧課程的情況越來越少，對土木工程材料知識掌握不牢固。而高校通常普遍將土木工程材料課程安排為理論和實驗兩個模塊，并利用一學(xué)期的時間完成，實驗課程穿插在理論課程中。

實際上，土木工程材料的實驗課程教學(xué)效果問題已存在多年，并且全國不少高校對此有所重視，提出教學(xué)改革理念和方案，雖然問題有所改善，但總體效果仍不理想。現(xiàn)階段，課程改革重點普遍為學(xué)時安排、授課理念和方式、考核指標等教學(xué)理念及方法，而對課程試驗的改革創(chuàng)新較少。前者確實在一定程度上優(yōu)化提高了課程的理論教學(xué)效果，并普遍達到了改革預(yù)期，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力方面仍有有不足。總體來看，國內(nèi)土木工程材料實驗教學(xué)還存在以下一些問題。

1.1 學(xué)時少、課時安排不合理

文獻[4]中在對有關(guān)土木工程材料試驗教學(xué)單獨設(shè)置課程的探討中指出，所調(diào)查的國內(nèi)20所高校中僅有3所對試驗課程單獨設(shè)課。目前，全國高校的普遍情況是土木工程材料試驗課與理論課隸屬同一門課程，且教學(xué)計劃安排不夠合理，理論教學(xué)部分往往占據(jù)主要地位和大部分學(xué)時，而試驗部分一般僅占6～10學(xué)時[5]，且同時涉及水泥、砂石、混凝土、砂漿、鋼材、瀝青等項目，相對而言內(nèi)容繁多而學(xué)時極少，此時要在完成教學(xué)任務(wù)的同時保證學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力得到鍛煉極其困難。以我校土木工程專業(yè)的建筑材料試驗課程為例，其課程內(nèi)容與課時安排如表1所示。

表1 建筑材料試驗課程課時安排表

1.2 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，教師仍以講授基本知識點、講解實驗為主體。而此種先灌輸再讓學(xué)生進行驗證性實驗的教學(xué)模式很難適用于當今以素質(zhì)教育、實踐和創(chuàng)新能力為核心、較為寬松的高校本科生的綜合教育。另外，理論教學(xué)往往以各種材料的基本概念、物理化學(xué)性質(zhì)、力學(xué)性能、用途等為主要內(nèi)容，這部分知識缺乏邏輯關(guān)聯(lián)且較為枯燥，學(xué)生想要掌握這部分知識主要通過記憶，與土木工程本身以數(shù)理力學(xué)分析計算解決問題的理工科屬性略有出入，但又是今后解決工程問題所必須儲備的基本專業(yè)知識。而現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更為豐富，在實驗前掌握相關(guān)知識的學(xué)生較少，因而削弱了實驗部分的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容主要以普通混凝土、鋼材、瀝青等傳統(tǒng)建筑材料為主。隨著各種特殊工況下工程項目的出現(xiàn)，新型改良材料運用越來越多，而教學(xué)內(nèi)容中仍為傳統(tǒng)的材料，實屬落后形勢。

1.3 實驗主要為基礎(chǔ)性及驗證性實驗

目前教學(xué)大綱規(guī)定的土木工程材料實驗仍然以基礎(chǔ)性、驗證性實驗為主[6]，如混凝土和易性、抗壓強度等實驗，并且都是由教師先講解實驗?zāi)康暮筒僮鞣绞剑⒏嬷罱K試驗結(jié)果，而后由學(xué)生分組進行實驗操作，最終得出實驗結(jié)果[7]。換言之，這些實驗都是在給定條件下，以規(guī)定的操作方式進行，最后檢查試驗結(jié)果是否“合格”。這種情況下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，以完成任務(wù)的心態(tài)進行實驗，無法體現(xiàn)出實驗就是探索的過程。此外，由于結(jié)果已知，或者相當容易理解及預(yù)測，當由于操作失誤或基礎(chǔ)知識掌握不到位，造成試驗結(jié)果明顯有誤時，學(xué)生可以輕易編造合理的數(shù)據(jù)以應(yīng)付過關(guān)，甚至逃避試驗憑空編造數(shù)據(jù)。

1.4 考核方式不科學(xué)

當前高校土木工程材料試驗課程的考核方式多為以學(xué)生出勤率、實驗報告的撰寫情況等[8]為基礎(chǔ)得出綜合評價。此外，實驗課程分數(shù)與理論課程分數(shù)以一定權(quán)重換算后得到的總分為土木工程材料課程的最終分數(shù)。這種考核方式實際上存在很多不足。首先，由于試驗課程學(xué)時普遍占比較小，因而其分數(shù)在總成績中的比重不大，學(xué)生成績優(yōu)劣區(qū)分度太小；另外，每組學(xué)生中由少數(shù)學(xué)生完成所有實驗操作，并得到試驗數(shù)據(jù)，而組內(nèi)其他學(xué)生幾乎不參與實驗操作、缺乏主動性，實驗報告雷同、抄襲較多，但結(jié)果所有人分數(shù)幾乎相差不大，這種不科學(xué)的考核標準導(dǎo)致認真完成試驗的學(xué)生與偷懶的學(xué)生無法被區(qū)分，打擊了學(xué)生積極性。

1.5 管理體系薄弱、協(xié)調(diào)工作有所欠缺

(1) 實驗教學(xué)師生比太小。目前實驗的管理和安排現(xiàn)狀普遍是每班有5或6組，每個實驗小組有5或6名學(xué)生，1位實驗教師每次指導(dǎo)多個班級，這就導(dǎo)致該教師的指導(dǎo)任務(wù)過于繁重，而每個學(xué)生得到指導(dǎo)時間、細致程度都有所折減，因此各高校不得不請研究生輔助指導(dǎo)與教學(xué)工作。

(2) 實驗儀器臺套數(shù)不足。每次試驗時間安排緊湊，且實驗室內(nèi)儀器普遍不足，供給一個實驗所需的儀器往往僅有一兩套，而同時進行實驗的小組有5、6組，加之學(xué)生往往是首次接觸實驗器材，操作不夠熟練，造成“僧多粥少”的局面。

(3) 實驗管理人員較少。眾多學(xué)生進行實驗課程，安排工作出現(xiàn)沖突或疏漏的情況時有發(fā)生，影響課程效果。

2 國內(nèi)高校土木工程材料課程實驗改革措施與經(jīng)驗

文獻[9]中指出，進行材料基本性質(zhì)、水泥、混凝土相關(guān)實驗對于土木工程材料課程實驗教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，鋼筋和瀝青以及瀝青混合材料可作為選做實驗。此外，督促學(xué)生進行獨立的數(shù)據(jù)整理和分析有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

發(fā)揮輔助教學(xué)手段，如動畫、多媒體演示等方法直觀地展示實驗過程和操作方法，以拓展學(xué)生視野和知識廣度。

可以采取更加開放自由的教學(xué)管理制度輔助實驗教學(xué)。比如實行實驗室開放制度，鼓勵學(xué)生進行設(shè)計性、綜合性實驗，結(jié)合導(dǎo)師適當?shù)目蒲许椖浚憻挷⑻岣邔W(xué)生科研和動手能力。同時，讓本科生參與教師的科研項目，對于教師的整體教學(xué)和科研工作也有一定的促進幫助作用。

文獻[4]中則建議將土木工程材料的實驗部分單獨設(shè)置成一門課程。指出，當前我國高校將實驗課程單獨設(shè)課的高校極少，實驗教學(xué)多為附屬性課程。單獨設(shè)課使實驗教師直接參與學(xué)校的教學(xué)考核，其必須投入更多時間和精力以提升實驗教學(xué)質(zhì)量；同時，單獨設(shè)課也賦予實驗教師對于課程設(shè)置更多的自由，以合理安排教學(xué)計劃，更有助于課程改革。

但單獨設(shè)課則需要將實驗課程與理論課程分成兩個學(xué)期進行，理論和實踐相對不夠連貫，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。

文獻[10]中認為實驗課程教學(xué)可以從優(yōu)化實驗課的組織實施和實驗項目內(nèi)容的改進兩方面進行改革。

實驗課的組織和實施方面要開放實驗室，并與科研課題相結(jié)合。由于正常教學(xué)時間內(nèi)每位同學(xué)親手操作實驗的時間難以得到保證，則開放實驗室制度可以為對本課程有濃厚興趣的同學(xué)提供充足的實驗時間。另外，設(shè)計性實驗需要寬松的條件以完成內(nèi)容設(shè)計、原材料準備、實驗、調(diào)試等工作。

實驗項目內(nèi)容方面，首先，基礎(chǔ)性實驗項目如水泥性質(zhì)實驗，可以增加分析水泥的種類、摻合料的影響，并且各小組之間的數(shù)據(jù)可以共享。混凝土性能則可以由教師或?qū)W生設(shè)計更為復(fù)雜的綜合性實驗。此外，若有實驗條件，可加入混凝土及增強纖維的長期性能實驗，增加學(xué)生對于混凝土耐久性方面的了解。

文獻[11]中提出如下改革思路：改革應(yīng)從教學(xué)模式、內(nèi)容、體制、手段等方面進行。具體到實驗的課堂實施，實驗準備部分應(yīng)包含多個分項實驗以組成綜合性實驗，實驗過程方面，建議由學(xué)生講解設(shè)計的實驗步驟，教師僅做核查、建議工作，賦予學(xué)生更大的自由度和主動性。但教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)據(jù)的真實性當堂進行核實，對于實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)明顯錯誤或偏差的小組，應(yīng)指導(dǎo)其找到原因，并給予再次實驗的機會與時間。得出實驗結(jié)果后則督促學(xué)生獨立完成實驗數(shù)據(jù)的分析，歸納結(jié)論，撰寫實驗報告。

通過對國內(nèi)多所著名高校土木工程材料試驗課程改革的對比，發(fā)現(xiàn)土木工程材料實驗的內(nèi)容、與設(shè)計方面的改革創(chuàng)新相對較少。針對這一現(xiàn)狀，提出如下改革建議：

(1) 豐富實驗項目。① 增加基礎(chǔ)性實驗，如：混凝土抗壓、抗折等力學(xué)性能實驗；② 增設(shè)探究綜合性實驗，如鋼筋混凝土拉拔、混凝碳化、混凝土干濕循環(huán)、混凝土凍融循環(huán)、混凝土氯離子滲透、混凝土腐蝕耐磨等專項實驗，這些綜合實驗既能結(jié)合任課老師的課題來做，還可以把同學(xué)們分組，設(shè)計有不同變量的實驗達到課題對比分析的目的；③ 設(shè)置個性化實驗、增設(shè)新試驗、涉及新材料、新設(shè)備等創(chuàng)新實驗，如纖維混凝土、高性能混凝土、再生混凝土等新型混凝土的研發(fā)。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生興趣。采用以符合當代土木工程發(fā)展趨勢的新型材料為主體的新試驗作為教學(xué)內(nèi)容能大大激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣，類似于當木材和石材還是主流建筑材料時鋼筋混凝土出現(xiàn)給人的新奇感，可以研究新型材料，如纖維、納米材料等。這種情況下，平時表現(xiàn)不佳，對于實驗課程毫無興趣的學(xué)生會產(chǎn)生動手操作、感受新型材料的欲望。此外，部分更有探索精神的學(xué)生會去深層次思考新型材料性能優(yōu)于傳統(tǒng)材料的原因，這時教師若加以引導(dǎo)，甚至將其納入自己科研工作組中參加相關(guān)研究，那么這部分學(xué)生通過實驗課程得到的收獲將從目前教學(xué)方法的了解傳統(tǒng)基礎(chǔ)性實驗的操作方法、結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帧?chuàng)新和科研能力的提高。

(3) 設(shè)立創(chuàng)新項目與競賽，提升學(xué)生主動性。近年來，升學(xué)保研成為了趨勢，設(shè)立不同的創(chuàng)新項目，可以促使學(xué)生積極參與進來，以豐富本科期間學(xué)術(shù)水平，更能使學(xué)生提前感受讀研的科研工作，熟悉科研任務(wù)與流程。

3 聚丙烯纖維水泥基材料抗拉實驗

為了提高實驗課程的教學(xué)效果，筆者引入纖維水泥基材料抗拉綜合性試驗。

3.1 選擇纖維水泥基復(fù)合材料作為試驗基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的實驗課程都是培養(yǎng)學(xué)生對土木材料的初步認識，所以實驗均為驗證性實驗，缺乏對學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，對此，選擇特殊材料的綜合性試驗為研究對象，既可以在已有基礎(chǔ)上加強學(xué)生的理解，也能讓學(xué)生對比已知的傳統(tǒng)混凝土材料性能特點，發(fā)現(xiàn)新材料的優(yōu)勢，豐富知識面，還可以拓寬學(xué)生眼界，使其獨立思考、創(chuàng)新等多方面的能力得到培養(yǎng)。

傳統(tǒng)混凝土材料抗拉強度低、韌性差，破壞時往往是拉應(yīng)力達到抗拉強度而發(fā)生脆性破壞。破壞產(chǎn)生的裂縫會加快結(jié)構(gòu)鋼筋銹蝕的速度，從而導(dǎo)致構(gòu)件受力性能衰退，進而造成工程事故。運用類似于在素混凝土構(gòu)件中適當配置鋼筋，在混凝土達到抗拉強度開裂退出工作之后以鋼筋承受拉應(yīng)力的思路，在傳統(tǒng)水泥基材料中適當摻入抗拉性能與韌性良好的纖維材料，以彌補傳統(tǒng)水泥基材料的這種缺陷。

3.2 現(xiàn)有混凝土等復(fù)合材料抗拉試驗存在的弊端

現(xiàn)有的纖維水泥基材料抗拉實驗存在著誤差大、困難多、成功率差、操作粗糙馬虎等問題。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

(1) 實驗程序簡單、不規(guī)范。現(xiàn)階段，抗拉實驗采取劈拉或者單軸拉伸，操作過程中只是把試件簡單地放入實驗儀器，對于細節(jié)沒有規(guī)范操作，比如試件擺放的角度，偏心受拉等問題。

(2) 實驗結(jié)果誤差大。由于夾具與試件之間存在滑移、錯動、移位等問題，安裝過程中試件與受拉夾具安裝粗糙等問題均會造成拉伸位移變形及應(yīng)變存在誤差，應(yīng)力-應(yīng)變曲線中明顯存在一段滑移區(qū)，使得數(shù)據(jù)可靠性降低。

(3) 單軸拉伸試驗設(shè)備簡單、測試結(jié)果精確度差。單軸拉伸試驗一般采用萬能實驗機進行測量，直接使用夾具固定試件，試驗機數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)讀數(shù)，由于數(shù)據(jù)直接來源于采集系統(tǒng)，采集系統(tǒng)設(shè)置采集速率較大，并且數(shù)據(jù)有效數(shù)字為固定值，數(shù)據(jù)精度問題無法保證。

3.3 聚丙烯纖維水泥基復(fù)合材料抗拉試驗教學(xué)設(shè)計

3.3.1 試驗原材料

PP纖維可根據(jù)高校實際情況就近采購，其他材料[12]包括P.O.42.5級水泥、I級粉煤灰、自來水。

3.3.2 試驗配合比設(shè)計

由于本實驗的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生探索PP纖維水泥基材料抗拉性能的增強效果，并研究粉煤灰膠凝材料對復(fù)合材料拉伸性能的影響，試驗配合比如表2所示。

表2 試驗配合比設(shè)計

3.3.3 試驗方法、試件制作及結(jié)果匯總

可供選擇的抗拉實驗方法有軸拉試驗、薄板直拉試驗和劈裂抗拉試驗。由于軸拉試驗測試結(jié)果精度好、準確率高，故推薦進行單軸抗拉試驗測得復(fù)合材料的抗拉強度。

(1) 軸拉試驗試件尺寸。直接拉伸試驗中，為了盡量避免拉力在厚度上產(chǎn)生偏心[13]，往往采用啞鈴型薄板試件。試件使用鋼模澆筑，厚度13 mm，標距為80 mm，最大變形量限制在10%。試件詳細尺寸如圖1所示。

圖1 單軸拉伸試件尺寸(mm)

(2) 實驗設(shè)備。采用實驗室型號為WDW-10的微機控制電子萬能試驗機進行直接拉伸試驗，加載速度以位移控制，加載速率為0.1 mm/min[13]；用應(yīng)變采集儀LVDTs兩個對試件中間等截面段的位移變化值，標距段跨距為80 mm。圖2所示為單軸拉伸加載及數(shù)據(jù)采集裝置示意圖。

(3) 結(jié)果分析。在圖3中，當養(yǎng)護溫度在20 ℃不變時，粉煤灰摻量在40%時材料的最大拉應(yīng)力最大，極限拉應(yīng)變也為最大值，極限拉應(yīng)變達到4%以上，極限拉應(yīng)力接近2.7 MPa，展現(xiàn)了優(yōu)異的拉伸韌性；煤灰摻量為30%時其拉伸韌性所有減弱，極限拉應(yīng)變及拉應(yīng)力均有所減小，其極限拉應(yīng)變值接近3%，極限拉應(yīng)變?yōu)?.0 MPa，但仍呈現(xiàn)出應(yīng)變硬化的特性；粉煤灰摻量70%時材料的拉伸能力最差，最大拉應(yīng)變與拉應(yīng)力明顯減小，僅有0.6%，最大拉應(yīng)力為1.8 MPa，但也能體現(xiàn)高韌性材料的應(yīng)變硬化特性；此外，不難看出各組纖維增強水泥基復(fù)合材料試件的直接拉伸試驗應(yīng)力-應(yīng)變曲線均表現(xiàn)出一定的應(yīng)變硬化特性：試件在開裂后承載能力不降反增的現(xiàn)象，再出現(xiàn)裂縫并持續(xù)受力時，應(yīng)變增加的同時，應(yīng)力不降反緩緩增長。與普通混凝土拉伸破壞不同，復(fù)合材料出現(xiàn)多縫開裂，可以看出韌性好。此外，水泥基復(fù)合材料的應(yīng)力-應(yīng)變曲線能夠直觀地反映出材料在拉力荷載作用下優(yōu)良的的抵抗變形能力和韌性性能[14]。

圖2 單軸拉伸加載及數(shù)據(jù)采集裝置示意圖

圖3 單軸直接拉伸應(yīng)力(σ)-應(yīng)變(ε)曲線

綜上所述，聚丙烯纖維增強水泥基復(fù)合材料展現(xiàn)出了良好的韌性性能，其極限拉應(yīng)變值達到3%-5%，幾乎是普通混凝土的300倍；此外，在拉伸過程中，明顯呈現(xiàn)出偽應(yīng)變-硬化特性，為日后應(yīng)用工程提供了良好的理論基礎(chǔ)[14]。

3.3.4 試驗設(shè)計拓展

將土木工程材料試驗單獨設(shè)課的高校可以適當對纖維水泥基材料的力學(xué)、耐久性等性能試驗進行拓展，比如按照《水泥膠砂強度檢測方法》(ISO法)進行抗壓、抗折強度等基本力學(xué)試驗及抗沖擊、四點彎曲、斷裂韌性等力學(xué)實驗，并補充碳化、硫酸鹽腐蝕、凍融循環(huán)、干濕循環(huán)、高溫等單項或多項耦合試驗。

4 結(jié) 語

近年來土木工程材料課程試驗與實際應(yīng)用之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象越來越顯著，對于實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行。

(1) 發(fā)現(xiàn)和分析我國高校課程實驗教學(xué)中存在的問題，吸取多所著名高校已有改革理念、措施及經(jīng)驗教訓(xùn)，提出了相應(yīng)的改革建議，并以聚丙烯纖維水泥基復(fù)合材料抗拉綜合性試驗為例展示了一個切實可行的本科實驗拓展思路。

(2) 選擇PP纖維水泥基復(fù)合材料作為課程試驗可以達到向?qū)W生展示新型改良材料的突出性能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力的教學(xué)目標，而教育改革創(chuàng)新難度與成本又相對較低。

(3) PP纖維水泥基復(fù)合材料展示出了優(yōu)良的韌性，其極限拉伸應(yīng)變是混凝土的300倍；此外，纖維水泥基材料在拉伸過程中表現(xiàn)出了明顯的應(yīng)變硬化特性，應(yīng)力-應(yīng)變曲線包絡(luò)面積明顯大于普通混凝土，在受到荷載作用時，可以有效延緩損傷時程。

(4) 與普通混凝土相比，纖維水泥基材料的研發(fā)過程更復(fù)雜、考慮的因素更多，實驗過程中的注意實驗、表現(xiàn)出的實驗現(xiàn)象都值得思考研究，這不僅可以達到課程老師的課題要求、完成課題任務(wù)，而且對于學(xué)生各方面的能力鍛煉有明顯的幫助作用。

(5) 與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，PP纖維水泥基復(fù)合材料的制作與試驗工程涉及了攪拌工序、養(yǎng)護方式、實驗儀器的搭配設(shè)計與調(diào)試工作、實驗進行時的問題解決情況、實驗數(shù)據(jù)匯總及整理、成果分析與思考、期刊學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作等內(nèi)容，細節(jié)內(nèi)容更豐富、獨立動手要求更高、鍛煉價值更大，這為實驗課程的改革指明了一條創(chuàng)新途徑，提供了一個便捷、可行性較強的創(chuàng)新實例。

(6) 新思路將改革方向著重于實驗本身對我國當前階段建設(shè)的適用性和時效性，借助新材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新及科研能力。新思路為土木工程材料課程實驗教學(xué)改革提供了一個新的方向，值得推廣和延伸，但如何真正提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量仍須長期研究和實踐。