論初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化

朱娟

【摘? ?要】? 語文是初中學(xué)生重點學(xué)習(xí)科目之一，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解語文基礎(chǔ)知識與相關(guān)文學(xué)常識，還能了解傳統(tǒng)文化、德育素養(yǎng)等眾多方面的內(nèi)容。這與語文這門學(xué)科自身的特點有關(guān)，其涵蓋內(nèi)容較多，涉及廣泛，其中，古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。古詩詞中包含不少傳統(tǒng)文化方面的知識，不同朝代的古詩詞是當(dāng)時社會的濃縮與社會現(xiàn)象的集中體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，結(jié)合學(xué)生容易出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，可以有效提高學(xué)生的古詩詞理解能力。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;古詩詞;教學(xué)策略

與語文知識學(xué)習(xí)中的其他內(nèi)容相比，古詩詞學(xué)習(xí)整體難度較大，由于古詩詞是以文言的形式呈現(xiàn)，對于長期處于白話文語言環(huán)境下的學(xué)生來說，理解方面的問題是首要問題。學(xué)生不僅存在理解難問題，更難分析古詩詞中所運用到的寫作手法，以及作者通過古詩詞傳達(dá)出的具體情感。由此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，革除傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的弊端，增進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，同時讓學(xué)生對古詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化有更加深刻的理解。

一、組織學(xué)生反復(fù)朗讀

由于學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題是理解難，在組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)時，教師要解決的首要問題也是幫助學(xué)生理解古詩詞。但是，很多教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生對古詩詞中的重點字詞進(jìn)行相關(guān)分析，忽略了朗讀的重要性。在語文學(xué)習(xí)過程中，不論是古詩詞、文言文，還是現(xiàn)代文，朗讀都是必不可少的內(nèi)容。朗讀可以幫助學(xué)生解決字詞的讀音、含義等問題，尤其是對于古詩詞閱讀來說，只有了解每一個字的具體含義，學(xué)生才能進(jìn)一步理解這首古詩的具體內(nèi)容。在初中古詩詞講解過程中，很多教師強調(diào)學(xué)生對于古詩詞字面含義的理解，讓學(xué)生在簡單的朗讀之后直接進(jìn)行語句分析，把更多重點放在了詞句分析上。事實上，通過朗讀，學(xué)生不僅可以解決字的發(fā)音問題，還可以在自己反復(fù)朗讀的過程中體會其中的韻味和節(jié)奏，進(jìn)一步把握古詩詞的情感基調(diào)。由于反復(fù)朗讀需要學(xué)生保持高度集中注意力以及高度的耐心，教師可以給學(xué)生布置不同的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在參與不同形式的朗讀過程中，進(jìn)行反復(fù)朗讀。比如教師可以讓學(xué)生配樂小組合作朗讀，這種形式非常新穎，采取多樣化的朗讀形式，使學(xué)生在每一遍朗讀的過程中都有較高的投入，從而達(dá)到“好詩不厭百回讀”的朗讀境界。

二、借助多媒體描繪古詩詞畫面

借景抒情、融情于景是非常典型的古詩詞描寫方法。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，古詩詞畫面的描繪可以考查學(xué)生的古詩詞理解能力，還會對學(xué)生進(jìn)一步體會作者情感有直接影響。在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體來輔助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容。由于通過語言的形式進(jìn)行畫面描繪相對比較單一，學(xué)生對于古詩詞畫面的理解也會出現(xiàn)問題，而每個學(xué)生的想象力是不同的，根據(jù)同一語句，他們的腦海中也會有不同的畫面，借助多媒體展示直觀的圖像則能促進(jìn)學(xué)生對于畫面的理解和認(rèn)知。例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》的過程中，為了讓學(xué)生對其表達(dá)的具體情感有更加深入的體會，根據(jù)古詩詞中出現(xiàn)的幾個意象，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，將相關(guān)畫面通過圖片的形式展示出來，可以增進(jìn)學(xué)生的了解。具體畫面會給學(xué)生更加強烈的視覺沖擊，深化學(xué)生對具體古詩詞內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生體會古詩詞中作者所表達(dá)的具體情感，而多媒體能夠充分利用自身優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以作者背景為基礎(chǔ)體會古詩詞情感

對于學(xué)生來說，體會作者情感是古詩詞學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，也是必不可少的內(nèi)容。由于古詩詞都是作者在相關(guān)事件的影響下進(jìn)行情感抒發(fā)的工具，其中都蘊含著某一具體的情感，而作者的情感需要學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景來理解，進(jìn)而對古詩內(nèi)容的分析進(jìn)行體會，這也是很多學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)過程中的難點之一。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生體會古詩詞情感，教師可以將作者的經(jīng)歷和背景講解給學(xué)生，學(xué)生接觸的詩人涉及不同朝代，有不同的背景和經(jīng)歷，系統(tǒng)的分析與講解能夠深化學(xué)生對于相關(guān)人物的認(rèn)識，也能使其在了解個人背景的基礎(chǔ)上，對古詩詞情感進(jìn)行更加深入的理解。例如教師可以向?qū)W生講述曹操的相關(guān)經(jīng)歷，由于在該階段的學(xué)習(xí)過程中會涉及到《觀滄海》《龜雖壽》作品的學(xué)習(xí)，其作者都是曹操。在不同的時期，曹操有不同的人生經(jīng)歷，其創(chuàng)作的作品傳達(dá)出的具體情感也有差異，在了解相關(guān)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，會增進(jìn)學(xué)生分析的準(zhǔn)確度。對于很多理解能力相對比較差的學(xué)生來說，僅僅通過古詩內(nèi)容可能會對其描繪的畫面理解出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致情感理解方面的問題產(chǎn)生，而根據(jù)具體作者的背景進(jìn)行分析，則可以幫助其把握整首古詩的創(chuàng)作背景和寫作基調(diào)，避免出現(xiàn)情感理解方面的重大問題產(chǎn)生。在向?qū)W生講述作者背景的過程中，教師可以按照時間線索，向?qū)W生講解在不同的年齡段內(nèi)，作者人生感悟的差異。

古詩詞是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的難點之一，由于理解方面的問題，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)能力難以提升的情況。古詩詞教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)充分考慮影響學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)與理解能力提升的眾多因素，然后進(jìn)行深入分析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)原則進(jìn)行改進(jìn)，從而讓學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身能力提高。不論是在古詩詞字面意思的理解，還是古詩詞畫面的描述，以及作者情感的分析，三者都是學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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