培養農村小學生閱讀能力的點滴思考

詹長榮

“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明閱讀的重要性。讓學生愛上閱讀是農村語文教師對學生的終身負責，是語文教學工作的重點任務。但是現在農村孩子閱讀情況不容樂觀。如何提高農村小學生閱讀能力，是擺在農村小學語文教師面前的一個緊迫而又嚴峻的任務。筆者結合二十多年的教學經驗，談談如何提高農村學生的閱讀能力。

一、激發閱讀欲望是提高閱讀能力的前提條件

興趣是通往成功的階梯。學生對閱讀產生興趣，就會發自內在的需要，就能主動地去閱讀，將“要我讀”轉化為“我要讀”“我樂讀”，才會努力尋求閱讀機會，進行閱讀。因此，教師要在課堂閱讀教學中激發和培養學生的閱讀興趣，促進學生產生閱讀的欲望，對閱讀產生興趣，快樂地進行閱讀，愉快地接受豐富的知識。

1.營造閱讀氛圍，激發讀書欲望

學生在良好的閱讀環境、濃厚的讀書氛圍中自然而然地就會產生閱讀興趣。教師要在學校里充分利用主題班隊會、黑板報、墻報、學習園地等大力宣傳閱讀的重要性和必要性，營造良好的閱讀氛圍。如：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“你想提高寫作能力嗎？那就從閱讀開始吧！”……把這些能激發學生的閱讀欲望的話語貼在教室、走廊的墻壁上，營造了一個濃濃的書香校園，激發了學生的閱讀欲望，學生才能真正積極加入閱讀活動中來。

2.開展閱讀活動，激勵閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”因此，學校及語文教師要組織開展促進學生閱讀興趣的活動。活動的趣味越強，學生對閱讀就更有興趣、更主動。如：組織“走近科學”“與書籍交朋友”“故事大賽”“讀書沙龍”“讀后感征文比賽”等活動，同時運用多媒體，讓學生傾聽美的聲音，觀賞美的畫面，感受美的形象。有了豐富多彩的閱讀活動，再加上比一比、演一演等形式更能吸引學生快速加入閱讀活動中來，讓學生主動閱讀。

3.巧用故事，激發閱讀興趣

不是每個學生都喜歡讀書，但是每個人都愛聽故事，尤其是農村的學生，最愛聽有趣的故事。教師應有意識地選擇一些偉人名人讀書的軼事、歷史典故。如：魯迅嚼辣椒驅寒的故事、周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事、陳毅將軍“吃墨水”的故事、侯寶林抄書的故事、匡衡鑿壁偷光的故事等。讓學生知道優秀人物都是博覽群書，從而走向成功的。所以，教師要經常向學生講一些偉人、名人讀書的故事，潛移默化地感染熏陶學生要熱愛讀書，激發學生閱讀的興趣，從被動閱讀轉化成主動閱讀。

二、教給學生正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵

1.學會精讀法

精讀法就是對課文中的重點內容集中精力，逐字逐句深思熟讀。文章寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后背誦。學生精讀時，教師要求學生通過圈、畫、批等方法，理解感悟課文內容，讓學生既做到邊讀、邊想、邊批注，又做到口到、眼到、心到，逐漸提高閱讀能力。如：教學《桂林山水》這篇課文第3自然段“桂林的山”時，先引導學生品讀課文，感受桂林山的特點，讓學生用自己喜歡的符號畫出“山”的特點，然后就指導學生進行深入地讀書，通過指名讀、教師范讀、想象讀、個人讀，通過以讀促悟、以悟促感理解課文內容，最后引導學生圖文理解“奇峰羅列、形態萬千”等詞語的意思，加以想象，體會桂林山的特點。

2.學會略讀法

略讀就是總攬全局，抓住要點的一種閱讀方法。教師要指導學生掌握略讀的方法。學生為了能提出問題，得去仔細閱讀文章。比如：“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的？你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？你喜歡文中的哪些語句，為什么？”……學生質疑能力得到提高，發散思維也得到訓練，閱讀能力就提高了。

3.學會速讀法

速讀法是指學生在規定的時間內有效地完成閱讀。速讀要求學生在快速瀏覽課文的過程中，集中注意力，以最快的速度抓住文章的主要內容，把握中心，理解內容。語文教師教給學生快速閱讀的方法。如：（1）抓住文章的主句，可以說明文章的主要意思。（2）先抓住首句，能更好地把握文章的主要內容;或抓住尾句，能正確深入理解文章，把握中心。（3）抓住過渡句，告訴學生有些課文有表示過渡的句子，在文章的結構上起著承上啟下的作用，可以幫助學生弄清敘事線索，理清事件的起因、經過、結果。

三、培養閱讀的習慣是提高閱讀能力的基本途徑

1.培養學生邊讀邊思考的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊讀邊思考是閱讀的基本要求。教師先提出具體的要求，然后讓學生在閱讀中進行思考。如教學《草船借箭》，要解決“周瑜為什么說諸葛亮神機妙算，我真不如他？”這一問題，要求學生在閱讀時勾劃出能說明諸葛亮神機妙算的語句或語段，學生帶著這個問題讀書，找出了以下內容：諸葛亮知道第三天有大霧;返回時順風順水;知道周瑜心胸狹窄、妒嫉心強，曹操謹慎多疑，魯肅忠厚守信。諸葛亮知天氣、懂地理、識人心，對完成十萬支箭的任務成竹在胸。學生找出了這些內容，對理解諸葛亮“神機妙算”也就水到渠成了。

2.培養學生圈點批注的習慣

“不動筆墨不讀書”。農村語文教師引導學生學習語文時動筆，用自己喜歡的符號進行圈點批注。時間長了，學生就會形成一種習慣了：一到閱讀時就會自動拿起筆進行圈點批畫，把恰當的詞語、句子、優美的段落等畫下來，便于以后查找運用，同時也會在空白處用眉批、旁批、總批等形式把自己的獨特感受表達出來，寫出自己的見解。養成這些習慣，閱讀能力也就提高了。

3.培養學生閱讀寫筆記的習慣

學生在閱讀中經常寫讀書筆記，可以幫助學生積累知識、整理資料，還可以幫助學生養成勤于思考的習慣，特別能提高學生的表達能力。學生在閱讀時看到自己喜歡的，或一些地方有感悟或者值得借鑒的段落，可以把這些內容記錄下來，然后整理成一本筆記，學以致用。

4.培養學生課外閱讀的習慣

要想提高學生閱讀能力，靠課內遠遠不夠。教師應引導學生由課內向課外延伸，讓學生的閱讀超越課本。學生正是在廣泛的閱讀中吸取知識、認識社會、感受生活，閱讀能力才能得以鍛煉和提高。

總之，語文課堂教學中，營造良好的閱讀環境，培養學生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有著不可代替的作用。因此，我們農村教師要充分發揮教師的主導作用，增強學生的閱讀樂趣，有意識地把閱讀作為教學的重要目標，持之以恒，堅持不懈，一定會使學生的閱讀能力逐步提高，讓學生成為愛閱讀的人。