以“負責任的教育”育“負責任的學生”

劉潔

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”作為育人的重要場所，學校在培養(yǎng)學生的“責任心”方面承擔著無可回避的責任——無論是在日常教育中，還是在防控疫情的當下。

山東威海高新區(qū)第二小學：內(nèi)化+體驗，于潛移默化中提升學子責任感

山東威海高新區(qū)第二小學以“內(nèi)化”“體驗”為關(guān)鍵詞，以課程建設(shè)為策略，在文化滋養(yǎng)中內(nèi)化責任意識，在實際踐行中體驗責任擔當，潤物無聲地提升了學子的責任感。

內(nèi)化于心，尋根文化提升責任意識。

意識是思維的印記，活躍于心靈深處，唯有歷經(jīng)文化的洗禮，方能得以提升。自2016年9月起，校長林秀芳帶領(lǐng)全體二小人從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋根溯源，引入楹聯(lián)、推進吟誦，全面鋪開國學教育，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》《大學》等國學經(jīng)典走進課堂，融入師生生活。師生們寫聯(lián)、創(chuàng)詩、吟誦經(jīng)典，在中華文化的熏染與浸潤中，不斷提升自我修養(yǎng)，責任意識也在不知不覺中得到提升和強化。

此外，學校還創(chuàng)建了特色班會課——“名人堂”，以“為中華之崛起而讀書”的周總理、以身許國的郭永懷等人物的真實事跡為素材，通過“講一講”“演一演”“論一論”等課堂基本環(huán)節(jié)，讓學生感悟榜樣的力量，將“責任”二字深烙于心。

外化于行，踐行活動體驗責任擔當。

責任不是空喊口號，也不是筆鋒交匯，而需要落到實處、化為實際行動。

協(xié)同成長系列課程：體驗責任擔當。協(xié)同是二小的一大特色，包括師師協(xié)同、生生協(xié)同、師生協(xié)同、家校協(xié)同，并由此而形成了一系列協(xié)同成長課程。例如，“大帶小、高扶幼”成長課程——高年級學生幫助低年級學生分飯?zhí)⒋驋咝l(wèi)生、管理路隊等，在幫扶活動中以實際行動踐行責任意識，也為低年級學生做了承擔責任、完成幫扶使命的示范。

同時，學校還在班級教學中推進小組協(xié)同，開發(fā)“小老師”和“小學友”互助成長課程。班級小組內(nèi)，學生根據(jù)實際學習及生活情況，自主承擔起“小老師”“小學友”的身份，互幫互助、協(xié)同進步。“小老師”不僅自己要學好知識與本領(lǐng)，還要督促、幫助“小學友”共同學好，在這個過程中，學生的責任意識得到提升。

自主管理系列課程：提升責任擔當。學校實行三級隊委自主管理，讓學生在管理實踐中提升責任意識和責任能力：班級小隊委，負責班級學習、紀律、衛(wèi)生等方面的自我監(jiān)督與管理，實行輪換制，人人都能參與自主管理;年級中隊委，由班級小隊委中自律性強、學有余力的學生擔任，負責督促平行班級做好學習、紀律、衛(wèi)生等事務(wù);校級大隊委，不僅參與管理各年級的日常學習與生活，還協(xié)助師生組織風采秀場、入隊儀式、十歲成長禮等大型的校級學生活動。

此外，學校還開設(shè)了“分管責任田”實踐課程：各班級分別認領(lǐng)學校景區(qū)聯(lián)，每逢季節(jié)變換，都要根據(jù)實際的景物創(chuàng)作詩聯(lián)并謄抄懸掛出去，遇到天氣突變，還要及時回收景區(qū)聯(lián);? ?“紅領(lǐng)巾小主人”實踐課程：學生在明確具體崗位職責和任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主選擇班級的不同值日崗位，如黑板助手、圖書管理員等。在課程實踐中，強化學生的集體服務(wù)意識和責任意識，提升學生的責任能力。

社會實踐系列課程：深化責任擔當。學校設(shè)立了社會實踐系列課程，引導(dǎo)學生走出課堂與家庭，走進社區(qū)，走向社會，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的責任意識。例如：每學期組織學生進社區(qū)開展志愿服務(wù)活動，清理垃圾和樓道小廣告等，讓學生明確“保護社區(qū)環(huán)境，人人有責”;開展研學活動，讓學生們參與義務(wù)植樹、垃圾分類宣傳、海邊凈灘活動等，幫助學生樹立“作為一名威海人，有義務(wù)參與志愿服務(wù)活動”的意識。

家校聯(lián)動，家風家訓(xùn)傳承責任意識。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。只有家庭和學校攜手共培、機會共創(chuàng)、榜樣共樹，才能形成最大的教育合力。因此，學校開設(shè)了家長成長系列課程，如“我的家風家訓(xùn)”“好家風榜樣家庭評選”“有溫度的親子溝通”等，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子一起確立家庭的家風家訓(xùn)、親子共講家風故事、分擔家務(wù)勞動等，以培養(yǎng)學生的家庭責任感。

同時，每逢寒暑假和重大節(jié)假日，學校都會開啟家校聯(lián)動的“小公民家校協(xié)同課程”。例如，低年級開展的疊衣服、整理書包、洗手絹等活動，高年級開展的包粽子、捏屬相、煎雞蛋等活動。課程既增加了親子溝通的美好時光，又培養(yǎng)了孩子的生活自理能力，同時還讓學生體會到了家長的付出，從而強化了學生的家庭責任意識。

二小人認為，當一個學生能夠眼里有所見、心里有所想、嘴上有所言、行上有所為時，責任意識便深深烙印在了他的人生中。而這，并不能一蹴而就，而需要一個循序漸進的過程，即從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取古人的力量與智慧，強大自己的內(nèi)心，固化責任意識，并在實際踐行中不斷地體驗責任、擔當責任，然后再將從實踐中獲得的認知回饋至自身，形成堅定的責任意識。

山東省青島高新區(qū)實驗小學：對癥下藥，分類培養(yǎng)學生的責任意識

青島高新區(qū)實驗小學將責任意識劃分為自我責任意識、家庭責任意識、集體及同伴責任意識、社會責任意識等方面，通過在國家課程、校本課程及主題融合課程中進行全面滲透，設(shè)立月主題等方式，開展學生相關(guān)責任意識培養(yǎng)。

自我責任意識培養(yǎng)。班級內(nèi)部劃分職責，設(shè)立各類“小小管理員”，如“飲水管理員”“清潔管理員”“黑板管理員”等，讓每個學生都有自己的角色擔當。同時，形成學生自我評價機制，在日常的總結(jié)班會及期末評價中充分利用學生自我評價，并將之納入總結(jié)性評價中。

家庭責任意識培養(yǎng)。學校通過親子課程、親子活動等，充分發(fā)掘?qū)W生的家庭主人翁意識。圍繞“以愛育愛”的辦學宗旨，學校堅持全員化育人的原則，積極開發(fā)家長學校課程和親子班本課程，同時邀請專業(yè)講師走進學校，進行“親子閱讀”“創(chuàng)意面點”“親子科普”“親子瑜伽”等一系列親子活動的指導(dǎo)與教育。此次新冠肺炎疫情期間，學校開展了“停課不停學——居家樂學”教學工作，老師為學生們量身打造“3+1+1+1”教學模式，其中的親子互動空間及1次“小幫手”家務(wù)勞動，讓學生在與家長的互動及家庭勞動中，充分體會個人在家庭中的責任擔當，激發(fā)學生對家庭負責的意識。

集體責任意識及同伴責任意識培養(yǎng)。從“零點體育”到“每堂課學習”再到“期末大闖關(guān)”，學生的各項學習活動都以小組或班級為單位進行。同時，學校還通過各班平時的綜合表現(xiàn)定期評選星級班級。

社會責任意識培養(yǎng)。學校根據(jù)每月的月主題來制定詳細的活動計劃，通過垃圾分類義賣捐贈環(huán)衛(wèi)工人系列活動、每周的升旗儀式、每天的德育五分鐘等，培養(yǎng)學生的社會責任意識。在“停課不停學——居家樂學”教學工作中，學校充分考慮當前形勢，制定了以“愛與責任”為主題的相關(guān)升旗儀式及“德育五分鐘”活動，引導(dǎo)學生自覺擔當社會責任，養(yǎng)成堅韌不拔、勇于奮斗的精神。