“線上+線下”融合背景下教育的“變”與“不變”

【摘 要】“線上+線下”教學融合發展是人們對未來學校育人方式的合理預設。“后疫情時代”需要教育者在技術的理性指導下深入思考教育中的“變”與“不變”，優化教育目標與教育方法，積極反思并促進學校教育的發展。

【關鍵詞】信息技術;線上教學;融合教育

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0007-03

【作者簡介】萬恒，華東師范大學教育學部（上海，200000）副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為生涯發展規劃與指導、課程與教學、學校管理等。

2020年，一場突發的新型冠狀病毒性肺炎疫情（簡稱“疫情”）使得世界范圍內的醫療衛生體系、經濟發展格局、社會秩序等面臨諸多挑戰，這些挑戰勢必會對未來世界的發展帶來長遠的影響。當下，教育者需要積極反思，形成理性認識。

當前，“線上學習”已成為重疫情國家學生主要的受教方式，開展線上教育更甚成為疫情反復形勢下唯一的教學手段。綜觀2020年國內外疫情中學校在線教學、學生居家學習等實踐，可以比較完整地反思并總結出當下教育及未來教育中的“變”與“不變”。

一、教育中的“變”

1.信息技術促發教育的“三階”變化。

疫情突發給予了線上教育實踐的機會，信息技術賦能在線教育的開展。我們在體驗到技術為學校管理、課程設計、教師教學與評價反饋等帶來便利的同時，也意識到教育信息化面臨的挑戰。這促使我們進一步反思信息技術給教育帶來的“三階”變化：一是信息技術輔助教學，二是信息技術輔助學習，三是信息技術與課程整合。其中，具體、實在的變化顯得更為“內隱”，如教育的責任、期望，教學的內容、方法、評價以及師生關系等。具體而言，教育責任從家長讓渡給國家，再轉向個人;教育期望從完成“社會化過程”到全員成功，再到個人成為“更好的自己”;教育內容從強調實用技能到學科知識，再到學會如何學習;教學方法從學徒制到教學主義，再到強調多元互動;教學評價從觀察到測試，再到嵌入式評價，再進一步發展到未來可能真正落實的基于學生個人需求的個性化學習規劃;師生關系從個人親情關聯到以老師、師傅等權威人物為主導，再到以計算機為中介的多維互動，使得“人—人互動”轉向為“人—機互動”信息交互的復雜性增強。

2.“線上+線下”教育融合是未來發展趨勢。

線上教育通過提供更復雜的動態交互，構建一種基于計算機的學習環境，可能使教育更加引人入勝，更強調協同合作。另外，其顯性缺陷是計算機對學生個體的了解不足，不可能與線下學校的優秀教師一樣具有情感互動、熱情支持等特征，而其優勢是在大數據支持下的線上教學系統可以提供一種相對公正的、針對性較強的即時反饋。因而，“線上+線下”融合的教學形式極有可能成為未來學校教育發展的一種趨勢。線上教學的加入，將促進“社會化學習”的革命，打破學校對學習途徑的壟斷，更有效地促進學生個性化學習、自主學習和終身學習。未來，學校絕非是所有學生的唯一選擇，那些具有自我發展內驅力的學習者在接受學校教育的同時，也會從互聯網資源和平臺中選擇自己感興趣并適合的受教育路徑和方式，使自己獲得全面、專業、自主的發展。

二、教育中的“不變”

1.學校教育應始終堅守核心價值。

學校教育的價值有著多重解釋。本文認為，學校教育的意義即在一個支持性的學習環境中，喚醒、呵護和支持學生認識自己、發展自我管理的能力，完成知識認知與管理，以適應、創造未來的職業與生活。因此，學校教育在不斷變化中始終需要堅守的核心價值是“教會學生學會學習”，“幫助學生發展可遷移的知識，可以應用于解決新問題或有效地應對新情境”，學校的任務是通過課程與教學讓學生努力完成真實的學習。

2.學校教育應指向學生核心素養的發展。

佩菜格里諾和希爾頓（2012）在相關研究中表明，對未來工作最有效的核心素養指向認知水平、內向素養與人際關系。其中，認知水平的相關性研究顯示，認知水平與學生所達到的更高受教育水平、更高收入和更健康的身體狀況之間有著穩定的、中等程度的相關。內向素養中，條理性、責任心、勤奮等特征與理性的學習成果之間的相關性最強。在人際關系領域里，溝通方面存在的雙向缺陷將會對個人成就帶來較大的負面影響。換句話說，未來學校教育的不變之處在于這樣三個方面：一是以學科為中心的學習依然是未來教育的重要部分，二是重視以責任、擔當、仁愛、同理心等為主流的道德價值觀的引導與強化是學校教育“不變”的首要，三是警惕線上學習帶來的人機單一互動的弊端。

簡言之，學校教育應該始終秉持的“不變”是：學校，是學習發生的場所，是培養人的場所，是生命互動的場所。

三、“線上+線下”教育融合的現實問題

縱觀疫情中的線上教育，結合眾多教師返校復課后的教育教學反思，可以將“線上+線下”教育融合的現實問題歸為三類：其一，教師的信息素養問題。從一定的意義上說，信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。信息素養的重點是內容傳播和分析——了解、搜集、評估和利用信息的知識結構。教師運用信息技術開展教學的能力有限，現實中，更無相應的信息素養來支持他們有目的、學理性地合理使用網上資源，豐富教學內容，開展相應評價。其二，教學的實施問題。疫情下線上教學仍以講授為主，基于主題、問題等的大單元教學不足。教師的教育教學缺乏頂層設計，多學科、跨學科的教學能力更為薄弱，以學生為中心的課程設計依然不夠有深度、有廣度。其三，“線上+線下”教育融合下的評價問題。即便是一些城市學校已經能夠因地制宜地運用信息平臺開展教研，在教學目標、教學內容與教學方式上有所創新，但借助“線上+線下”教育教學呈現的數據與事實對學生綜合素養進行科學地評價，并提供個別化的學習規劃與指導，顯然還有待進一步開展相關行動研究。

疫情中的學校線上教學為“后疫情時代”“線上+線下”的教育融合提供了五育并舉、協同發展的多種途徑與方法，但技術也是一把雙刃劍，新技術變革引領未來教育工具、制度和思想之變，同時也帶來遮蔽人與人生命互動意義的風險。

四、“后疫情時代”“線上+線下”融合的策略思考

技術正持續改變著我們的學習方式與生活方式，瓦解著大多數人過去將“學習”等同于正式學校教育的認知。技術支持下的學習環境變化要求教育者能有針對性地彌合因技術帶來的巨大鴻溝，并將技術整合到實踐中。在“線上+線下”融合成為必然的教育發展趨勢下，本文呈現以下一些建議。

其一，需要重新認識并界定“學習”。技術支持下的學習使得我們對學習概念的認知變得更廣泛，將有機會看到更多始于課堂并擴展到多種情境的混合經驗。未來學習可能發展為這樣一種現實：學生在教師或家長的有效指導下，形成自己的學習經歷，他們的學習歷程并非完全在學校課堂中完成，可以在實體和虛擬、文本和超文本等多重空間遨游。

其二，需要重新認識并踐行“交往”。技術消弭了時間、空間的界限，讓學習交往變得更為“網絡化”。學生會尋找具有相似觀點、相同目標的志趣相投的學習伙伴，他們可能和同班同學合作學習，也可能跨越教室和學校的邊界，與世界上任何地方具有同等學習能力、學習需要的同伴進行“同儕學習”，增進思維交互。

其三，需要重新思考教學“內容”。學習內容的變化值得我們重點審視。學校、家庭和社會中以技術支持展開實踐的部分，既指向學生更個性化的學習內容，又指向學生群體的共同學習領域——基礎素養和實用素養的界定，并逐漸過渡到通過“深度學習”融合統整，提升學生適應現實生活、創造未來世界的綜合素養。

基于以上的分析，我們有理由認為，信息技術改變了教與學。線上教育的利與弊值得我們深思，究其根本，“技術”終究只是一種工具、手段，關鍵是運用“技術”的人。人對“為什么、是什么”的深刻理解得益于對教育之“道”的理解，即對教育本源或學習本質的深入探究。唯此，教育才能依托工具的變化，實現“內容”的植入，完成技術支持下教與學的革新。

誠如威廉姆·吉布森所言：“未來已來，只是沒有平均分配。”技術改變世界是擴大了機會鴻溝，還是縮小了個體差距？尚需時間檢驗。對于學校教育者，需要持以寧靜而致遠的態度，深入思考教育的目標與價值。學校和家庭需要共同保護孩子的好奇心和學習興趣，重新定義“學習”與“成功”之間的關系，致力于學習習慣與學習方法的養成，培養學生的成長型思維。技術支持下的未來生活必將由一系列“工作”而非一種職業組成，“學會學習”不僅是培育學生的學校追求，也是教育工作者和家長的必要能力。信息時代，人類唯有通過不斷反思重塑自己，方能跟上這個不斷變化發展的世界。