以賽促研：提升小學英語教師專業素養

【摘 要】教師的專業素養是一個教師教學行為有效開展的基礎，開展基本功比賽能提升小學英語教師的專業素養。江蘇省常州市金壇區教師發展中心以賽促訓、以賽促研、以賽促思，借助教師基本功競賽開展團隊合作、網絡研討、選手互評，推進區域內青年教師專業成長。

【關鍵詞】青年教師;以賽促研;英語教師專業素養

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）94-0062-03

【作者簡介】錢荷琴，江蘇省常州市金壇區教師發展中心（江蘇常州，213200）小學英語教研員，高級教師，常州市學科帶頭人。

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能[1]。為提高教師的教學技能和教學水平，促進教師專業發展，進一步加強師資隊伍建設，搭建專業化的教師成長平臺，各地都會定期舉行教師基本功比賽。比賽項目一般為教學理論和學科知識考察、話題演講、教學設計、粉筆字等，促進小學英語教師全面發展。

近年來，我區（江蘇省常州市金壇區）教師參加各級各類小學英語教師基本功比賽均取得優異成績。2019年，我區有一名教師獲江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎，有兩名教師獲常州市基本功比賽一等獎，有一名教師獲常州市基本功比賽二等獎。在賽事準備中，我區集合了個人、學校、區域等各層面的力量，以比賽促競爭、以比賽促交流、以比賽促成長。以賽促研的備賽過程，極大地推動了區域內青年教師的專業成長，同時帶動了整個區域的英語教學研討。

一、以賽促訓，明確發展方向

實現有效培訓的首要因素是確定具體、明確、針對性強、重點突出的培訓目標[2]。我區教師發展中心在通知各校準備初賽時，便將市比賽內容明確說明，主要包括教學理論和學科知識考察、命題能力考察、粉筆字、英語演講、教學設計、課件制作和微課展示。針對各個比賽項目，教師逐一比對，反思自身存在的不足，并認真對照目標要求，有針對性地通過訓練來彌補自身的不足，從而進一步明確自己的專業發展方向。另外，我們近10年來組建了4屆青英匯（小學英語優秀青年教師團隊），還組建了新教師學習共同體。共同體的主要任務是引領青年教師在工作初期適應新崗位、夯實基本功，在團隊互助和專業引領的共同作用下，為青年教師的未來職業發展打下堅實的基礎。針對教師基本功比賽項目，成員每月上交一份高考卷、一張粉筆字、一段趣配音、一份微課稿等作業。導師組對上交的作業進行及時點評，以此督促青年教師勤練基本功。

二、以賽促研，推進專業成長

（一）第一階段：校級評比，百花齊放

比賽初期，各校接到比賽通知后，紛紛以學校為單位開展了校級的基本功競賽。根據每個學校的師資力量、教師配比，各校在市比賽規則的基礎上做了適當調整，制訂了符合自身情況的比賽機制。校級比賽要求全員參與，全面覆蓋。各校積極配合，為教師提供了強大支持。很多學校更是跨校邀請優秀教師做評委，從而為教師賽后的評價反饋提供了更好的交流平臺。區域內的年輕教師都鉚足干勁，力爭賽出風采，賽出水平。一時間，區域內的英語課堂教學出現了“百花齊放”的盛況，積極促進我區英語教學工作的扎實推進。

（二）第二階段：區級評比，集思廣益

經過校級評比產生的優秀選手參加區級競賽。區級基本功競賽既是為了選拔市級競賽選手，也是為了調動全體教師的積極性，磨煉其專業素養。區級基本功競賽的要求與內容完全參照常州市基本功競賽實施細則制訂。在一輪又一輪的比賽中，各校教研組開始抱團研討。每一位參賽者背后都有一個英語研討團隊，團隊教師在為各校選手備賽的過程中相互指導、相互學習、集思廣益。

（三）第三階段：市級評比，教學相長

經過區賽，我區選出3名教師參加常州市基本功競賽。市基本功競賽是新的舞臺、新的機遇，更是新的挑戰。金壇區教師發展中心召集了相關領導和多名優秀教師，成立備賽小組，為參賽教師制訂了詳細周密的備賽方案。

1.自我分析，對癥下藥。

經過為期半個學期的區賽后，3名選手就自己的各項成績進行總結反思，明確自己的優勢與劣勢。為了對選手有全方位的了解，備賽小組利用兩天時間將所有項目進行一次摸底測試。根據選手自測、前期比賽和本次摸底的結果，備賽小組分析每位選手的優勢和劣勢，并制訂有針對性的團隊輔導計劃，3位選手各自針對自己最薄弱的項目進行強化訓練。

2.選手互評，取長補短。

“三人行必有我師”，同伴間的相互學習必不可少。參賽選手建立了網上研討小組，每天在組內交流個人訓練情況。每次集中訓練后，選手間互相觀看課件、教案等，并進行互評。從評價他人到自我評價，不僅能取長補短，更能提升選手的專業評課、議課能力。例如，為鍛煉選手們的課堂教學能力，備賽小組布置六年級下冊第2單元Good Habits Story Time板塊的教學任務，要求選手們分別在各校錄制教學視頻，并上傳至百度網盤。隨后3位選手在自主觀看他人教學錄像后，寫下評課稿。這樣的訓練模式既鍛煉了選手的教學設計能力，又提升了選手的課堂教學能力，同時還有效提升了選手的評課、議課能力。

3.團隊合作，群策群力。

針對3位選手的弱項，備賽小組和所在學校溝通，協助制訂更具個性化、針對性的強化訓練計劃。3位選手來自不同的學校，各校針對演課項目，安排優秀教師進行跨學科指導，如板書的設計、體態語的優化等。針對課件制作項目，各校邀請專業技術過硬的信息技術教師、美術教師對多媒體制作與色彩搭配等進行專業化的指導。教師間、地區學校間的優勢是有效培訓的重要資源。3位選手除了有區教育局分配的結對師傅以外，備賽小組還為選手聘請了來自各校的英語精英導師們。3位選手每周聚集在教師發展中心或各團隊學校，對各比賽項目逐一進行實戰演練。針對不同的課型，選擇不同的教學材料進行練習。同時，備賽小組還邀請英語導師和跨學科名師親臨現場，對選手進行更專業、更高位的指導。

4.網絡研討，逐個擊破。

現如今，網絡設備發展迅速，這也給我區基本功選手的培訓帶來了更多便捷。備賽小組分別在QQ和微信創建了“學習交流群”，群成員包括參賽選手和區域內小學英語的專家。建立線上交流群一是為了督促選手們自主學習，二是便于備賽小組高效快捷地指導選手們的作業情況。為更好地提升我區參賽選手的口語、思維及應變能力，每天下午備賽小組會指定導師在學習交流群中出題，選手們在各校同事的幫助下及時拍攝演講視頻。導師們針對選手在視頻中出現的問題，提出有針對性的建議。通過日復一日的練習，選手們無論是口語的表達、演講內容的選擇，還是演講的狀態都有了很大的改善。

三、以賽促思，展示比賽成果

比賽結束之后，區教師發展中心為獲獎選手搭建展示的舞臺，開展專題研討活動。他們通過專題匯報，描述參賽以來的心路歷程，分享成功經驗。他們的匯報既是對自我專業成長過程的階段性總結，也為其他教師的專業發展和素養提升提供了很好的示范。我區的戚琪瑤老師在總結會上這樣說：“我能獲得2019年江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎，這源于我們市、區小學英語教師團隊的精誠合作，也源于我們學校領導、老師的幫助和支持，當然也源于我個人的努力和堅持。”2019年常州市基本功比賽一等獎獲得者周維華老師在總結會上也滿懷深情地說：“我有幸能在這樣的比賽中得到鍛煉和成長，希望后來者再創輝煌！”他們的成長體現了我區小學英語教師腳踏實地、執著前行的進取精神，更生動展示了我區小學英語教師隊伍建設的卓越成果。碩果累累令人欣喜，戰鼓聲聲催人奮進。在“以比賽促競爭”“以比賽促交流”“以比賽促進步”的備戰模式下，我區小學英語教師的專業發展路徑越來越清晰、越來越高效。

提升我區英語教師專業化素養的實踐仍在繼續，如何使其更富實踐性及可操作性，這便是我們下一階段工作的要點。同時，我們還要繼續拓寬教師專業化學習的途徑，如搭建網絡平臺、引入外教資源等;拓寬教師專業素養訓練的方式，如加強小組合作、聯片教研等。

【參考文獻】

[1]廖福林.錘煉教師基本功 提高教師職業素養[J].課外語文（教研版），2013（18）：121.

[2]馮延平，常一民.中小學教師培訓有效性的實踐研究[J].中國教育學刊，2010（1）：76-78.