我們都一樣

韋志中 陳一馨 師素方 周治瓊

〔關(guān)鍵詞〕歧視;體驗(yàn)式心理干預(yù);高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）11-0017-03

【活動(dòng)背景】

此次新型冠狀病毒肺炎疫情中，疫情高發(fā)地區(qū)的一些湖北人（尤其是武漢人）遭受到他人的歧視，這種歧視在后期甚至慢慢泛化、擴(kuò)大成對(duì)于外地人的排斥和污名化。許多自媒體在網(wǎng)上呼吁，防范疫情不應(yīng)該演變成為地域歧視。歧視造成的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于被歧視的個(gè)體而言，會(huì)引發(fā)被污名化所帶來(lái)的痛苦、無(wú)力、恥辱感等心理創(chuàng)傷;對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，則會(huì)加劇人與人之間的對(duì)立和信任缺失。

成年前期的高中生，其身心發(fā)展正處于一個(gè)敏感而特殊的階段。這一階段他們?nèi)穗H交往的特點(diǎn)是親子和師生交往比例大大減少，同伴交往成為主要方式，因此他們特別在意同伴對(duì)自己的看法，若是遭到同伴的歧視和排擠，會(huì)直接引發(fā)負(fù)性情緒以及自卑、焦慮、抑郁等心理創(chuàng)傷。同時(shí)，這個(gè)階段的高中生正處于身體的強(qiáng)健時(shí)期，激素分泌旺盛，因此還可能間接引發(fā)同學(xué)間攻擊、校園霸凌等惡性事件的發(fā)生。因此，借由此次疫情的契機(jī)，讓高中生直面歧視問(wèn)題，進(jìn)行心理干預(yù)是非常有必要的。

考慮到高中生通常不喜歡說(shuō)教方式的教育，因此采用體驗(yàn)式團(tuán)體教育的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，讓他們通過(guò)自身的體驗(yàn)去理解歧視是怎么一回事，從而認(rèn)識(shí)到無(wú)論個(gè)體外在的條件、機(jī)遇、經(jīng)歷等有多大的差異，在人性層面，每個(gè)個(gè)體被尊重、被平等對(duì)待的需求和權(quán)利是一樣的。

【活動(dòng)對(duì)象】

一個(gè)班級(jí)的高中生（適用非疫情嚴(yán)重的區(qū)域，疫情嚴(yán)重地區(qū)可能面臨全班都被外界歧視的心理創(chuàng)傷，需要專(zhuān)業(yè)的危機(jī)干預(yù)處理。）

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.探討歧視產(chǎn)生的原因和施受雙方的心理，增加同學(xué)們對(duì)于歧視的認(rèn)知，減少其對(duì)疫情嚴(yán)重地區(qū)人員的歧視，樹(shù)立尊重他人、人人平等的觀念。

2.讓同學(xué)們學(xué)會(huì)向疫情嚴(yán)重地區(qū)人員表達(dá)同理和關(guān)懷，增強(qiáng)人與人之間的正向連接。

【活動(dòng)方法】

觀看電影、團(tuán)體討論與分享、情景模擬、角色扮演、寫(xiě)信

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體暖身（約3分鐘）

師：同學(xué)們，老師今天來(lái)給大家介紹一部動(dòng)畫(huà)片——《瘋狂動(dòng)物城》。在這部動(dòng)畫(huà)中，有食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物。它們?cè)驹趧?dòng)物城中和平共處，但是發(fā)生了一些奇怪的事情，許多動(dòng)物，并且主要是食肉動(dòng)物，突然消失了。大家猜猜可能是什么原因呢？

生分享自己的猜測(cè)。

師：大家猜的對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)看一下動(dòng)畫(huà)片中是怎么說(shuō)的！

播放視頻，截取《瘋狂動(dòng)物城》01：10：40-01：13：26的片段播放。

師：視頻中，兔子警察認(rèn)為獸性大發(fā)的都是食肉動(dòng)物，并且將其歸因?yàn)樯锘虻膮^(qū)別，引發(fā)了大家對(duì)于食肉動(dòng)物的恐慌，甚至后續(xù)的隔離和歧視。那么在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的歧視現(xiàn)象呢？

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫(huà)中的卡通形象能給人帶來(lái)一種輕松愉快的感覺(jué)，容易獲得青少年的共鳴，吸引他們的注意力。同時(shí)通過(guò)劇情引出歧視這個(gè)話(huà)題，為引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論做好準(zhǔn)備。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換（約5分鐘）

師：藝術(shù)來(lái)源于生活。動(dòng)畫(huà)片中有歧視，現(xiàn)實(shí)生活中必然也有。此次新型冠狀病毒肺炎疫情中，也有許多歧視現(xiàn)象正在發(fā)生。

PPT展示圖片，例如，一些硬核防疫的標(biāo)語(yǔ)，在外地的鄂A車(chē)牌被打砸的圖片，微博上罵武漢人的留言：“武漢人都吃蝙蝠”“武漢人滾出中國(guó)”……

師：除了圖片上這些，你們了解到的歧視還有哪些？

生思考，分享。

師：如果你是此次事件中的湖北人尤其是武漢人，面對(duì)這樣的歧視你內(nèi)心的感受會(huì)是怎樣的？同時(shí)也思考，如果你想要回避、遠(yuǎn)離他們，你內(nèi)心的感受又會(huì)是什么？

生思考，分享。

師：此次事件中，這些武漢人也是受害者。他們可能有家人被感染，在隔離期間忍受著擔(dān)心和恐懼的同時(shí)，還要遭受外界的壓力。又或者他們?cè)诜獬乔皝?lái)到外地，卻難以找到入住的地方，不被外地許多人接納。而那些想要回避、遠(yuǎn)離他們的人，或許內(nèi)心也有很多害怕被傳染的恐懼，對(duì)于事態(tài)愈發(fā)嚴(yán)重，生活被打亂，自己感到無(wú)能為力和憤怒。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入正題，用圖片的方式讓大家看見(jiàn)這次疫情中有什么樣的歧視亂象，比起單純的言語(yǔ)表達(dá)更有沖擊效果。同時(shí)引發(fā)大家對(duì)于歧視現(xiàn)象的思考，并且站在不同的立場(chǎng)去體會(huì)人們?cè)谄缫暚F(xiàn)象中的心態(tài)，為下一步喚起同理心和學(xué)習(xí)關(guān)心他人做準(zhǔn)備。

三、團(tuán)體工作（約30分鐘，表演20分鐘，討論10分鐘）

師：剛才的環(huán)節(jié)中，我們想象了一下假如“我是武漢人”的感受，可能還不夠深刻。下面我們換一種方式來(lái)體驗(yàn)。老師給大家提供兩個(gè)劇本，請(qǐng)大家根據(jù)劇本來(lái)進(jìn)行角色扮演。

展示劇本梗概。（在班會(huì)課前先找?guī)讉€(gè)同學(xué)，按照以下的情景寫(xiě)出故事梗概）

劇本1：隱性歧視——隔離：許多封城后滯留在外的武漢人，在外地可能面臨被要求強(qiáng)制身體檢查，看到鄂A的車(chē)牌時(shí)被要求離開(kāi)，原本訂好的酒店不讓入住。看到武漢人的時(shí)候大家都低著頭，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，像是看到瘟神。

劇本2：顯性歧視——攻擊：例如在飛機(jī)上發(fā)現(xiàn)有武漢的旅客，這名旅客遭到其他人的辱罵。武漢人在一些公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)，被人在背后指點(diǎn)是武漢來(lái)的，要離他們遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們前后4人一組，選擇一個(gè)故事梗概來(lái)討論劇情細(xì)節(jié)。然后抽簽分配各自要扮演的角色，先在小組內(nèi)預(yù)演，時(shí)間充足的話(huà)可以輪流交換角色。之后請(qǐng)部分小組上臺(tái)表演。

生討論劇本，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，并進(jìn)行角色扮演。1至2組上臺(tái)展示。

接著師完成下面的工作：

1.隨機(jī)采訪(fǎng)不同扮演者的感受。

2.采訪(fǎng)歧視者扮演時(shí)的感受。

3.采訪(fǎng)觀看者的感受以及想對(duì)歧視和受歧視扮演者說(shuō)的話(huà)。

4.采訪(fǎng)受歧視者聽(tīng)到上述表達(dá)之后的感受以及他們想要聽(tīng)到的話(huà)。

生表達(dá)感受、想法、需求。

師：從一開(kāi)始看《瘋狂動(dòng)物城》片段，到后來(lái)的討論，到剛剛的角色扮演，現(xiàn)在的你對(duì)歧視這一現(xiàn)象有哪些新的感想和體悟？

生自由分享。

設(shè)計(jì)意圖：曉之以理，不如動(dòng)之以情;動(dòng)之以情，不如試之以身。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)疫情中的歧視現(xiàn)象有所討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，則是通過(guò)角色扮演這種體驗(yàn)的方式，讓同學(xué)們能夠身臨其境，更好地體會(huì)在歧視現(xiàn)象中當(dāng)事人的心態(tài)和感受，進(jìn)一步喚起同理心 和學(xué)習(xí)關(guān)心他人。

備注：在角色分配的過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有人愿意扮演被歧視的同學(xué)的狀況。這個(gè)時(shí)候則可以帶領(lǐng)大家討論，不情愿的背后是一種什么樣的心理狀態(tài)。

四、團(tuán)體結(jié)束（約7分鐘）

師：霍布斯在《論人性》中說(shuō)過(guò)：“發(fā)生在一個(gè)無(wú)辜人身上的苦難，也有可能發(fā)生在所有人身上。”在武漢的同學(xué)們其實(shí)跟你們一樣，他們也是普通的孩子，面對(duì)疫情會(huì)感到擔(dān)心、恐懼，碰到家人感染、自己被隔離會(huì)手足無(wú)措，被外界歧視的時(shí)候會(huì)很痛苦、憤怒、傷心。他們跟你們一樣，也需要愛(ài)、溫暖、關(guān)心和支持！

所以，親愛(ài)的同學(xué)們，我們能否用實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)我們的愛(ài)呢？比如，給素未謀面的武漢的同學(xué)寫(xiě)一封信，表達(dá)我們的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，讓他們知道有人在遠(yuǎn)方關(guān)心著他們。也可以分享一下在今天這節(jié)班會(huì)課中你的感想和收獲，或是有其他想說(shuō)的話(huà)，都可以在這封信里暢所欲言。當(dāng)然，寫(xiě)詩(shī)，或者畫(huà)畫(huà)，也都是可以的。

生寫(xiě)信。如果時(shí)間允許請(qǐng)1至2位同學(xué)分享。

師：感謝同學(xué)們的分享！最后老師用張杰的《我們都一樣》中的歌詞與大家共勉。

你知道我的夢(mèng)/你知道我的痛/你知道我們感受都相同/就算有再大的風(fēng)/也擋不住勇敢的沖動(dòng)/努力的往前飛/再累也無(wú)所謂/黑夜過(guò)后的光芒有多美/分享你我的力量/就能把對(duì)方的路照亮

播放歌曲：張杰《我們都一樣》。

備注：如果課堂時(shí)間不夠，可以將寫(xiě)信作為課后作業(yè)布置給同學(xué)們，作為這節(jié)課的延伸。

設(shè)計(jì)理念：在前面的活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)于歧視有了一些探討和認(rèn)識(shí)，接下來(lái)則是要將認(rèn)知化為行動(dòng)。寫(xiě)信就是一個(gè)具體的實(shí)際行動(dòng)，能夠讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何對(duì)被歧視的人們表達(dá)同理心與關(guān)懷。最后用一首歌作為升華。

【活動(dòng)反思】

活動(dòng)的主題比較敏感，所以有幾點(diǎn)需要提醒。

1.歧視、排外和偏見(jiàn)不是一天形成的，自然也不會(huì)在一次活動(dòng)中消失。但是可以先啟發(fā)同學(xué)們思考歧視現(xiàn)象，理解歧視背后的心理動(dòng)力，而不是將拒絕歧視作為一件必須做到的行為要求來(lái)對(duì)待。

2.避免造成對(duì)歧視者的攻擊，整個(gè)活動(dòng)更多是討論，啟發(fā)同理心的產(chǎn)生，而不是對(duì)任何一方進(jìn)行評(píng)判。

3.注意時(shí)間的安排，若是時(shí)間不夠，則可以分成兩節(jié)課進(jìn)行。這樣可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠更深入，例如角色扮演的環(huán)節(jié)，可以讓更多的人參與扮演。

4.事前了解班上是否有學(xué)生被顯性或者隱性歧視、孤立的狀況，若是有，班主任需要事先評(píng)估嚴(yán)重程度，看是否需要安排單獨(dú)的心理咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)。如果不嚴(yán)重，正好可以借對(duì)歧視現(xiàn)象的討論療愈自己，避免直接談?wù)撍麄兊膶擂巍Ｏ抡n后，老師需再跟進(jìn)關(guān)注被歧視同學(xué)的心理狀況。

（作者單位：1.安徽省阜陽(yáng)市心理學(xué)會(huì)，阜陽(yáng)，236000;2. 廣東省廣州心絲帶心理志愿者協(xié)會(huì)，廣州，511458;3. 江蘇省無(wú)錫市羊尖中學(xué)，無(wú)錫，214000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲