高中生生命意義課程體系構建初探

邵巧倍 施霄霞

〔摘要〕2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國，波及全球。高中學生們體驗了前所未有的居家隔離、在線學習……也看到了世間萬象、人間冷暖、社會紛繁、生命本真。我們通過一次全國性征稿活動，收到高中生疫情生命課有效教案175份。統計發現：絕大多數都是生理和心理防護這兩個層面的普適于所有年齡段的課。而精神或意義層面的輔導課，以積極心理學視角，著重對生命意義的解讀，課程設計也更具思辨性和發展性，更符合高中學生發展階段的特點，也更受高中教師青睞。因此高中階段生命課程側重于精神性或意義層面，非常必要。本研究涉及所有課程資源已全部在權威雜志上公開發表，并已陸續在“心海揚帆團隊”公眾號以推文形式共享給國內一線心理教師和班主任。接下來，我們將陸續推出每一課配套的學生讀本，全方位服務廣大師生。

〔關鍵詞〕新冠肺炎疫情;生命意義課程;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）11-0051-05

一、研究緣起

（一）高中生生命教育課程長效機制缺失

“一場災難就是一本教科書。”疫情之下，教育部和省市教育部門紛紛提出要加強學生的生命教育，一時間，生命教育廣受關注，透露出巨大危機背后潛藏著的契機。可疫情過后呢？我們發現，每一次重大公共危機事件的爆發，都會迎來一次生命教育的熱潮。中國知網平臺的數據顯示，上一次對生命教育的關注峰值出現在2003年“非典”疫情之年，但這樣的熱潮往往容易“時過境遷”。特別是高中階段的生命教育，既應滿足于應激事件，有針對性地開展新冠肺炎疫情為背景的生命教育，又需要具備可遷移性，能夠作為今后日常的生命教育素材，同時為下一次公共危機應對“未雨綢繆”。這樣長效的課程內容目前非常短缺！高中階段生命教育的課程形式也非常尷尬，比較可行的方案是以心理健康教育課或主題班會課來滲透生命教育。但無論是心理教師還是班主任，以一己之力開發積極的、發展的、有意義的高中生生命課程，頗有難度。目前，國內也找不到一個完善的平臺可以為一線教師提供交流共享課程資源。

（二）高中生生命意義教育課程需求凸顯

通過知網“生命教育課程”關鍵詞的搜索我們發現，目前的生命教育課程多集中在大學階段，小學階段的生命教育課程也不少，但適用于青春期學生的生命教育課程卻少之又少，這也是教育功利化現象漠視人的精神生命的體現。從高中生生命教育課程體系上來看，大多局限于我國臺灣早期通用的生命教育體系：認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命……過于寬泛，通用于從小學到大學的各個階段，缺少契合高中階段學生需求層次的獨立體系。高中階段學生對于生命意義的思索比人生其他階段更為高亢，在現實中卻經常會表現為缺少學習和生活的熱情和動力。一方面，隨著自我意識的發展，高中生對自身和外界事物都開始有自己的見地;另一方面，高中學生正處于生涯探索階段，正開始整合考慮過去、現在、未來的關聯，找尋未來的方向，探尋生命發展的意義。因此，高中階段生命課程側重于精神性或意義層面，非常必要！

二、文獻綜述

臺灣地區有關生命教育內涵的研究認為，生命教育是全人教育，生命是活在天、人、物、我的均衡關系中的;其中一個方向為“為何而活”的生命方向，即探討生命意義與本質;分為人與自己、人與他人、人與環境以及人與宇宙四個向度[1]。詳見表1。

奧地利神經病學家、意義療法創始人維克多·弗蘭克爾在其意義治療學理論中提出，我們人類的生命有三大層面：1.身體層面;2.心理層面;3.精神性或意義層面。弗蘭克爾的意義治療理論認為，意義與價值問題在界定人的自我感和同一性的過程中起著重要作用[2]。意義治療理論所蘊藏的豐富的生命意義教育內容與建構的方法，對于我們開展生命意義教育有重要借鑒意義。維克多·弗蘭克爾[3]認為，主要有三種價值可以讓人獲得生命的意義：1.可以從創造性的工作中實現“創造性價值”;2.還能在愛的體驗和對真善美事物的接觸中獲得“經驗性價值”;3.即便身處困境，也可以在態度的選擇里體現其“態度性價值”。他認為教育應突顯其精神性價值，學生需要樹立探尋生命意義的自覺性和責任感，通過對“苦難意義”的理解而建立更為積極的挫折觀。

三、研究實施

在充分學習臺灣生命教育內涵和維克多·弗蘭克爾意義治療學理論的基礎上，我們進行了生命意義教育課程體系的研究。

（一）疫情相關高中生生命教育課程教案征集的主題分析

為積極響應國家號召，給身處抗擊疫情中的高中學生在返校后提供必要而高品質的生命教育類心理輔導活動課或主題班會課，2020年1月31日，我們聯合“心海揚帆團隊”公眾號和《中小學心理健康教育》雜志，面向全國一線心理教師和班主任，緊急征集疫情下的生命課程教案。截至2020年2月10日，收到小學、初中、高中三個學段來自全國各地的投稿教案共計1000余份，其中高中段有效教案175份。

征稿結束后，我們對高中段每一篇教案進行了仔細閱讀，并對每一課主題關鍵詞進行了統計和初步歸納，形成了175課主題信息三級編碼。同時我們參考了維克多·弗蘭克爾在其意義治療學理論中的分類，將生命教育主題分為生理層面、心理層面、精神或意義層面3大類，形成一級編碼。在這個框架下，根據175例教案涉及的主題內容進行再次歸類形成二級編碼，確定教案的核心主題，最終討論形成“新冠肺炎疫情下，高中生生命教育課主題編碼表”（表2）。

為確保編碼的信度，我們隨機選取20份教案，同時進行編碼。其中，如果教案涉及了多項主題，就對其進行多重編碼，如一篇教案中涉及的主題既有“1-1疫情知識”又有“2-2情緒維度”，那就同時記錄兩個編碼。對20份教案進行編碼后，計算發現兩位老師編碼的一致性達到87.5%，符合一致性檢驗的要求。根據這個編碼方式再對所有的175份教案進行編碼，得到每個類別主題涉及的頻次。結果表明，總體來看，這些教案中生理層面的主題輔導占14%，心理層面的主題輔導占37%，精神或意義層面的主題輔導占49%。

為了解具體輔導內容的側重，我們進一步分析了一級編碼各主題下的二級編碼主題分布。我們分別記錄了各項二級編碼主題的頻次，以及每一項主題的頻次占一級類別的百分比、占總主題類別的百分比，結果見表3。（備注：有少部分課涉及多個平行主題，所以175課涉及的二級編碼主題總頻次為201）

統計分析結果表明，本次征稿有如下特點：

1.高中階段生命教育中生理層面的主題占比最少，且更側重“健康防護”方面的輔導（占此類的75.9%）。可能在小學和初中階段會占更多比重。

2.高中階段生命教育中心理層面的主題，主要側重在“情緒維度”的輔導（占此類的77.0%），如疫情下的焦慮、恐懼、壓力感等。“情緒維度”也是所有主題中涉及最多的一項（占整體的28.4%）。

3.疫情當下，對高中學生的輔導應側重精神或意義層面。本次征集收到的有效教案中，精神或意義層面主題占了近一半。其中“人與世界”主題（占此類的45.9%）、“人與他人”主題（占此類的41.8%）是這個層面中比較側重的維度，“人與自我”主題相對較少。

（二）基于生命意義的高中生生命教育課程的體系探索

以征稿主題分析為契機，結合臺灣生命教育的內涵和弗蘭克爾的意義治療學理論，我們進行了基于生命意義的高中生生命教育課程的體系探索。綜合弗蘭克爾實現生命意義的三種途徑以及臺灣生命教育中的三個向度，我們構建出三個欄目，每個欄目設計了四個目標分別對應四節課，總共12節課（見表4）：

欄目一“創造價值 照亮自己”：有序生活、賦予希望、活在當下、自由選擇;

欄目二“廣泛體驗 照亮他人”：關懷弱勢、群體倫理、親情陪伴、溫暖共情;

欄目三“樹立態度 照亮世界”：挖掘契機、追尋使命、活出意義、敬畏自然。

這12節課，我們采用定向物色作者進行組稿撰寫的形式，組合成獨特的“基于生命意義的高中生生命教育課程”，以保持課程理念和目標的一致性，同時也為每一課設定了具體目標（見表5）。

四、研究討論

（一）疫情下，面向高中生的生命教育主題

當前，在網絡媒體等媒介中，身體層面和心理層面的生命教育課比比皆是。征稿活動，收到了高中生疫情生命課有效教案175份，統計發現：絕大多數都是生理和心理防護這兩個層面的課。事實上，這兩個層面生命教育的對象較少受到年齡限制，很多內容對小學、初中、高中學生均可適用，這在小學、初中的稿件主題統計結果中也可以體現。比如涉及較多的心理層面的情緒維度，因為在疫情下人們普遍存在焦慮、恐懼、抑郁等情緒，這方面的輔導在針對各個年齡段的學生時，教學設計大同小異。這些生理和心理防護主題的生命教育課，很難成為面向高中生特有的輔導主題。而精神或意義層面的輔導課，以積極心理學視角，著重對生命意義的解讀，課程設計更具思辨性和發展性，更符合高中學生發展階段的特點。這也是這類主題更受高中教師青睞的原因。

（二）疫情下，對高中學生生命教育的現實考慮

首先，要區分線上、線下課程。在居家停課階段，已經有教育行政部門組織一線教師開始了與疫情相關的線上輔導，比如微課。這些在線輔導更側重生理防護和心理防護層面。我們預期，當線下課程得以開展的時候，疫情應該已經得到了有效控制，此時對學生的輔導既要貼合疫情這個大背景，又要不局限于本次疫情，以疫情為話題探討生命意義更符合線下課程的需要。

其次，保證課程的質量。在翻閱征稿教案的過程中，我們發現教案的質量參差不齊。有些主題班會課把輔導目標列了一堆，結果走馬觀花，真正能深層達成的并不多。可以預見，開學后，教學課時緊張，教師更加忙碌……因此在開學前確定適合高中學生生命教育的課程體系，準備好優質的教學資源，將成為學生和老師的共同期待。

最后，這個課程資源已全部在權威雜志上公開發表，并陸續在“心海揚帆團隊”公眾號以推文形式共享給國內一線心理教師和班主任。接下來，我們將陸續推出每一課配套的學生讀本，全方位服務廣大師生。但因為現實原因，這十二課均沒有在課堂上進行過現場教學。因此，在本研究的基礎上，未來對課程內容仍需在實踐中進一步完善，對課程效果的檢驗仍需進一步跟進。

參考文獻

[1]張美云.生命教育的理論與實踐探究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]賈林祥.試論意義治療的三個理論命題[J].常州工學院學報（社科版），2006（2）：32-35.

[3]黃成毅，李英.? 弗蘭克爾意義療法對生命意義教育的啟示[J]. 教育導刊，2012（2）：52-54.

（作者單位：1.浙江省寧波市鄞州中學，寧波，315104;2.浙江省寧波市五鄉中學，寧波，315104）

編輯/張國憲 終校/衛 虹