高職生創新創業素質培養的路徑

陳沖 吳章榮

摘要：當前，高職院校在培養學生創新創業素質過程中面臨著課程體系不完善，品德素質教育邊緣化;師資水平不高，教學質量無法保證;學生自我認知不足，素質教育難點多等問題。為了更好地培養高職生優良的創新創業素質，高職院校必須結合學生的成長和專業特點，按照創新創業教育規律，從創新創業者所需要的品質、知識和能力入手，通過不斷豐富創新創業素質教育內涵，改進課堂教學方法，持續深入開展創新創業實踐活動，切實發揮高職院校創新創業素質教育的實效。

關鍵詞：高職院校大學生 創新創業素質

自李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”以來，我國創新創業開展得如火如荼，高校創新創業教育也在深入推進。各高職院校在創新創業教育中，也取得不少階段性成果。但其中仍存在較多有待解決的問題，筆者從創新創業素質教育核心內涵出發，結合高職院校創新創業中存在的實際問題，探討當前高職院校培養大學生創新創業素質的有效路徑。

一、創新創業素質的內涵

不同學科對“素質”的定義不盡相同。如《倫理學大辭典》認為“素質是人生來具有的生理上的特點”。《神經精神病學辭典》認為，素質“主要指神經系統、腦的特性以及感覺器官和運動器官方面的特點”。《心理咨詢大百科全書》認為，國民素質、學生素質等是“在后天環境、教育和實踐活動中形成的”。《社會科學大詞典》則認為“素質是由先天的遺傳條件及后天的經驗所決定和產生的身心傾向的總稱” 。

由此可見，創新創業素質教育是一個以品質教育為核心，以提高知識和能力素養為目的的系統工程。因此，本文主要聚焦高職生的思想品德素質、創新創業知識素養和創新創業能力等開展相關研究。

二、高職院校創新創業素質亟待解決的問題

一是課程體系不完善，品德素質教育邊緣化明顯。雖然國家政策一再鼓勵高職院校重視素質教育，尤其是創新創業素質教育，但在實際的教育教學改革中，創新創業素質教育課程所執行的課程體系標準不統一，導致素質教育的地位仍相當尷尬。如一些高職院校將創新創業素質課程納入通識課，教學目標不明確，師資配置較隨意，授課效果不理想。另一些院校雖然將其納入專業課程內，但教師在制定具體教學計劃時，存在認知偏差，出現注重能力培養，忽視品德素質教育等現象。

二是師資隊伍建設基礎薄弱，教學質量較難保證。教師隊伍的授課水平很大程度上決定了創新創業素質教育的質量。現實情況是，大多數高職院校都面臨專業師資缺乏的問題，但部分高校為了緊跟國家對“雙創”教育全融入全覆蓋的政策要求，往往選擇忽視自身發展的基礎條件，著急開課程、增項目。在面對突飛猛增的課程師資需求時，又一味要求師資隊伍的數量，而忽視了質量，從而導致師資隊伍把關不嚴的現象時有發生。

三是高職生自我認知不清晰。教學發現，高職院校學生普遍存在缺乏正確的自我認知能力、對外界環境評估能力以及自我學習管理能力等現象。具體表現在創新創業素質教育上的問題有：漠視素質教育的重要性，有相當一部分學生認為，創新創業素質課程只需為有創業想法的學生開設，根本沒必要全面覆蓋。大多數學生缺乏清晰的學習目標和計劃，學習態度懶散，知識儲備不足，導致相關素質，如創新意識、創新活力、創新精神、創新創業能力等低下。

三、對高職生創新創業素質培養的路徑

針對創新創業素質教育中存在的諸多問題，筆者認為，高職院校必須從立德樹人的教育高度來推進創新創業素質教育工作的改革，不斷完善其課程體系，提高師資教育水平，才能真正培養德智體美勞全面發展的現代應用型技能人才。

（一）課程要始終注重思想品德教育

創新創業素質教育不僅啟發學生創業意識，激發創業精神，提高創業能力，更承載了立德樹人的教育使命。高職院校的“雙創”課堂不僅要培養出未來的企業家，更要培養出具有健全人格、開闊胸襟、豐富知識、充沛精力的人。而創新創業素質教育是一個圍繞品格教育的系統工程，因此，任何一門課程都無法單獨完成這一使命。

以江西機電職業技術學院為例，學校十分重視這項工作，從頂層做設計，將思想政治教育、專業教育、國防教育、品德教育、法治教育、行為規范教育等內容融入創新創業教育中，分層次、分階段、分群體施行教學任務，形成了課程育人的大格局，把學生的創新創業素質打造為除學歷證、技能證以外的“第三張教育通行證”。近年來，該校師生在國家級、省級各類創新創業大賽的舞臺上嶄露頭角，屢獲佳績，充分展現了師生群體優良的素質品格，同時，在社會的大舞臺上，無數畢業生投身創新創業的實干當中，涌現了一大批優秀的企業家，為我省經濟發展，乃至為工業強國積極貢獻智慧和才干，這些個人和團體都是學校品德教育等融入創新創業素質教育的鮮活案例。

（二）教師要不斷改善教育教學方法

課堂是大學生汲取知識、儲備知識的主陣地，而教師則是這一陣地上的靈魂人物。因此，建設一支素質優良、專業扎實的“雙創”師資隊伍對高職院校創新創業素質教育至關重要。

當前，多數高職院校都在采用“內培”“外引”等方式，即將校內精干的師資送出去參加相關培訓，或從企業引入專家型人才進校承擔一定的教學任務等，提高本校師資水平，成效較為顯著。與此同時，不少“雙創”教師也感受到了課程壓力，一方面從嚴要求自己，繼續豐富自身知識儲備，夯實學科理論厚度;另一方面緊扣授課對象的現實和成長需要，持續改善教育教學方法，采用理實結合的方式，激發課堂活力，從而提升學生的獲得感。

其中，教育教學方法是考驗教師能力水平的關鍵指標，良好的教學方法能更好地激發學生的課堂參與熱情，讓學生體會“創造”的樂趣。以2018年江西省創業指導課教學比賽決賽中某位獲獎教師授課實踐為例，他對體驗式導入法、分組討論法等教學手法的巧妙運用，讓整堂課的授課效果遠超預期，收效良好。課堂內容銜接緊湊，課程節奏張弛有度，學生課堂參與度和互動性極高，思考也做到了舉一反三。此外，任務驅動法、頭腦風暴法、案例分析法等都是非常有助于激發學生主導思考問題、解決問題的方法，能常用常新。

（三）學校要持續開展創新創業活動

對于高職院校的學生來說，大多數人對自我認知嚴重不足，要么過于自卑，認為自己天生愚笨，什么也做不好，否定一切;要么盲目自信，認為自己本事通天，將當前的所有失敗歸于外部環境導致，跟自身能力無關。無論哪種情況，都是非常不利于青年大學生成長的。事實證明，高職學生大多數思維活躍，對新鮮事物好奇心強，主觀能動性較好，但他們缺少的是信心，是社會閱歷，是對市場的了解等。

說到底，創新創業素質教育是人的教育。只有真正了解學生的需求，以學生為中心，才能有針對性地提高學生的能力素養，增強其創業信心，提振其創新精神。因此，學校必須凝聚教師、輔導員、管理干部等共識，基于高職生自身的優勢，配合創新創業理論教學，打造一批創新創業素質教育的品牌或系列活動來揚長避短，以達到教育效果。

其中，“互聯網+”是大學生創新創業大賽典型的品牌活動之一。國家為促進創新創業素質教育發展，為大學生搭建了這一舞臺。許多參賽選手能夠靈活掌握和運用創新創業相關的知識，如完成創業團隊的組建分工、項目的選定、方案的撰寫、路演訓練，甚至研發產品、調試產品等。參賽過程實際就是學生對創業知識進行系統消化、整合和運用的過程，也是把知識轉化成能力的過程。

以江西機電職業技術學院電氣工程分院光伏班學生為例，在專業教師的指導下，他們把目光瞄準了“互聯網+光伏系統集成”，緊盯農村光伏市場需求，抓住“網絡”和“光伏”的創新點，積極進行創新創業嘗試，該團隊在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、高等職業院校“發明杯”大學生創新創業大賽、青年紅色筑夢之旅等多個實踐活動中均獲得榮譽和領導的肯定，并成功入駐“江西省國家大學生創新創業示范基地”。

對高職院校而言，創新創業素質教育不只是一項簡單的教學活動，更是實施素質教育的重要渠道，因此學校必須做好頂層設計，明確教育目標，持之以恒地凝聚合力，推動實現全員參與、全面覆蓋、全速前進的良好局面，共同繪制創新創業素質教育的美好藍圖。

參考文獻：

[1]楊海濤.大學生創新創業大賽對人才培養質量的影響研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2017.

[2]李山林.素質的多層含義、特征及其對教育的意義[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2003（06）：104-107.◆（作者單位：江西機電職業技術學院）

※基金項目：江西高等學校教學改革研究省級項目“高職創新創業課程教學研究——學生創業素質培養的探索”（批準號：JXJG-16-70-3）。