強化積極體驗，讓學生妙筆生花

施英豪

小學中年級段是習作的起始階段，對提高學生習作認知、激發學生的表達興趣都具有重要作用。新課標提出了“體驗”教學理念，要讓學生寫出富有真情實感、有血有肉的習作，就應該充分尊重學生的認知經驗，激發學生內在的認知欲望。之前教材中很多習作主題與學生的生活實際相去較遠，學生難以調整自己的表達狀態。為此，統編版教材在習作內容和主題的編排上就進行了精心選擇，不僅習作表達訓練點與單元語文要素一脈相承，更為重要的是習作主題貼近實際生活，為體驗式習作的實施奠定了基礎。

一、創設可感情境，在參與互動中落實體驗

所謂體驗，說到底就是將自己的身心意識浸潤在真實情境之中。習作作為用文字表情達意的一種重要手段，需要在真實可感的情境中轉變傳統教學中的表達形式，從虛假的空話、套話中走出來。因此，教師可以借助情境的創設，鼓勵學生從習作課堂走向真實而廣闊的生活，在拓展視野中點燃學生的習作興奮點，喚醒學生內在的認知欲望。

如統編版四年級上冊第一單元的習作主題是“推薦一個好地方”。很顯然，這篇習作就要求學生在自己熟悉或者游玩的景點中選擇一個值得介紹的地方，推薦給同學，習作訓練的要點就是清楚介紹自己推薦的理由。試想，如果教師僅僅從教材的表層入手，干巴巴地進行訓練，讓學生在原有認知的狀態下參與其中，興趣必然大打折扣。為此，在這一內容的教學中，教師就應該積極創設可感而真實的情境：首先，運用多媒體課件，通過圖片和視頻向學生呈現很多好玩有趣的地方，這些圖片需要從不同的維度挑選最具有代表性的事物，比如森林、公園、游樂場所等，旨在幫助學生形成認知體驗，發散自己的認知思維;其次，在學生進行介紹時，教師不能簡單地要求學生逐個介紹自己的內容，而要創設一個“推薦會”，不僅為學生口頭表達呈現出一個真實可感的平臺，更在學生選擇地方、評論地方、推薦地方的過程中，以更好的狀態投入當下的活動中。在這樣的基礎上，教師相機組織學生進行表達和練筆。

綜觀這樣的教學過程，教師并沒有直接布置習作任務，而是先借助多種手段，將學生的身心意識浸潤在鮮活的情境中，在互動的過程中提升習作的整體效果。

二、強化多維互動，在分享交流中落實體驗

學生走進課堂之前，已經不再是一張白紙，他們在閱讀、學習、經歷的過程中已經積累了一定的認知體驗。教師要在學生原有認知的基礎上進行及時點撥與引領，為學生的參與、分享和交流搭建平臺，為學生表達能力的發展奠定基礎。

以教學統編版教材四年級上冊第四單元“學寫觀察日記”為例，這里需要關注觀察事物的發展與變化，僅僅出示幾張圖片已經不能滿足學生內在的認知欲望。為此，教師可以組織學生關注生活，明確觀察對象。有一次在校園內活動，很多孩子被一只行動緩慢的蝸牛所吸引，教師就與學生一起關注這個在生活中很感興趣的事物，充分觀察蝸牛在爬行、吃食物時不同的狀態。在觀察之后，教師并沒有急于讓學生動筆，而是組織學生進行了分享與交流。這種交流的形式也可以多樣化，可以是現場和其他伙伴一起分享自己的觀察所得，也可以專門利用課堂時間，從不同的維度和視角來交流自己的觀察所得，還可以轉換情境，向不同的人分享自己的觀察所得。

所謂體驗，是在真實介入的過程中對學生有所啟發，在與他人的交流和分享中，學生對語言表達和訓練有更加鮮活的體驗，這對于推動學生語言表達能力的發展具有重要的價值和意義。

三、妙用課程資源，在積累素材中落實體驗

作為推動學生綜合性核心素養的課程，看似各不相干，但實際上彼此之間聯系緊密。很多課程的資源都可以成為習作訓練的重要載體，尤其是體驗式習作，更需要有豐富的價值體驗作為支撐。教師應該在明確習作教學目標的同時，合理而綜合化地進行資源開掘、選擇與統整，給予學生豐富的認知體驗，從而提升學生習作的綜合性實踐能力。

如統編版小學語文四年級 “寫一次實驗過程”，要求學生能夠扣住其中的關鍵重點展開細致而詳實的描寫。這對于很多學生來說，捕捉寫作資源就存在一定的難度。體驗式習作絕不能讓學生胡亂寫，而要積極與科學學科進行統整和資源共享。教師利用科學課程，和孩子一起完成了“雞蛋浮起來”的實驗，讓學生經歷了器材準備、實驗過程、反思得失、改善操作、最終成功的實驗過程，有了這樣的體驗，學生不僅對每個步驟的落實有了更加直觀的體驗，更學會了要緊扣實驗過程中的關鍵環節。

由這一案例不難看出，閱讀教學應該樹立大語文觀，豐富學生的實踐空間，擴展學生的體驗渠道，將寫作話題和資源與學生的生活聯系起來，捕捉其中內在的關鍵之處，引領學生在留意生活、捕捉素材的基礎上，強化積極參與，從而在資源統整的過程中，讓學生學會觀察自己的生活。

體驗式教學強調學生內在的認知過程，需要在真實的情境之中豐富學生的感知成果，真正點燃學生習作表達的熱情，在獨特視角的觀照下，通過積極體驗的方式，提升學生的語言表達能力，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。◆（作者單位：江蘇省海門市三星小學）