適度、有效：數學教學情境的價值追求

張瑛

在新的教學理念的引導下，越來越多的教師認識到情境創設對數學課堂教學的重要意義，積極探索情境教學，實踐教與學的方式變革。通過長期的課堂觀察和教學調研發現，數學教學情境的創設與利用普遍存在著高耗低效、效率缺失的問題。

一、數學教學情境效率缺失的現象舉例

（一）畫蛇添足，情境缺失目標

為了活躍課堂氛圍，激發學生興趣，故事情境、游戲情境、動畫情境等形式各異的教學情境在課堂中處處生花，熱鬧非凡。但細細體會，有些情境流于形式，與教學目標匹配度不高;有些情境缺乏精心組織，目的性不強，教學效用挖掘不夠。學生被情境本身吸引，卻沒能透過情境看到數學問題，從而上升到有效的數學思考。總之，這樣的情境沒有明確的目的性，與教學任務聯系不緊密，較之開門見山式的教學方式并無更多效用，反而在一定程度上耗費了寶貴的課堂教學時間，故有多此一舉之嫌。

（二）舉輕若重，情境高耗低效

利用問題情境進行數學教學，涉及到情境的呈現和展開，教師要引導學生從問題情境中發現數學問題。往往大量耗費有限的教學時間，卻無法達到既定的教學目標。

（三）南轅北轍，情境脫離數學

教學實踐中，有的環節雖披上了情境的華麗外衣，但卻丟失了數學內涵，沒能回歸數學本質。情境教學變成了故事教學、操作游戲，這樣的情境雖有趣但卻因缺乏數學的味道與教學目標漸行漸遠。

二、數學教學情境效率缺失的歸因分析

（一）對問題情境的理解不到位

數學教材采用“問題情境—數學模型—解釋、應用和拓展”的模式呈現教學內容，目的是引導教師和學生關注數學與現實生活的聯系，促使教師適時改進教學方式，以教促學，引導學生學習方式的改變。基于問題情境這樣的作用定位，教師在教學實踐中應溝通生活與數學的聯系，不能為了情境而生搬硬套。要進一步明確，只有能引發數學思考的情境才是必需和有效的情境。

（二）對問題情境的使用不適度

任何一種教學方式的使用都有一個合理性的問題，教學情境也是如此。適度的問題情境要考慮到呈現方式、呈現時機以及數學建模的切入點，需要教師有足夠的教學智慧和深厚的教學功力。只有在長期的教學實踐中逐步積累經驗，不斷探索改進，才能得以實現。

（三）對數學教材的把握不深刻

教材是水，情境是舟。準確把握水的深淺、流向，情境之舟才能進退自如，發揮有效推進教學的作用。教學情境的適度使用以教材為基礎，基于教材把握情境創設的形式、內容。情境呈現的方式、時機，是數學教師在研讀教材時必須重點做好的功課。

三、數學教學情境效率缺失的改進策略

（一）強化問題情境的教學目的性

情境創設前要明確是針對什么數學問題而創設的，是否有利于問題的提煉和解決。如果答案是肯定的，則屬于有效情境。如果不是，即使趣味盎然，生動形象，也要謹慎使用。概而言之，有效的數學情境應該是趣味性、生活性和數學性的高度統一。以蘇教版數學教材中的教學情境為例，這些情境對兒童來說是現實的、有趣的、有挑戰性的，能激發學生的學習興趣。更要注意的是，教材在創設的情境中提供了能幫助學生探討數學問題的直觀材料，這些直觀材料對數學方法的思考能起到支撐和導向作用。這種基于直觀材料和生活經驗的思考便會引發數學方法的探究。

（二）把握情境教學的課堂節奏

情境教學的鋪陳、展開較之直示問題的教學，總是會顯得更耗時間，影響教學的節奏和頻率，從而使課堂結構顯得不那么緊湊。事實上，這種狀態并非情境教學的沉疴而不可避免。關鍵是教師要在課堂教學中始終確立學生的主體地位，抓住問題情境的數學內核，去枝斬葉，保留必要的陳述和演示，將更多的課堂時間和空間留給學生感悟、操作。好的數學情境應該是一條貫穿整個課時教學甚至單元教學的珠串，一頭串著數學問題的起點，一頭指向數學教學的目標。一個個被情境珠串關聯著的關鍵性問題、研究性活動，在教師和學生的互動中有序伸展，教學節奏就會張弛有度。

（三）重視情境教學的課前準備

一備學生：奧蘇泊爾有一段經典論述，主要意思是說最根本的教學情境是學生已經知道了什么。因此，課前要充分了解學生已有的知識基礎和生活經驗，并據此創設合理的問題情境。二備教材：教材是教學之本，課前體會教材編排的意圖，把握數學問題的來龍去脈，明確教學的重點、難點所在，才有可能合理創設、靈活運用教學情境。◆（作者單位：江蘇省南通市啟秀小學）