建構小學“情思數學”課堂的思考實踐

王佳麗

在小學數學教學中，教師要激發學生情感，啟迪學生的思維，促進思與情的交融、觸碰;把握“度量衡”，構建“情思數學”課堂，以情促思，以思生情，讓“情”與“思”和諧共生，達到“以思怡情”“以情促思”的數學學習的最高境界。

一、把握數學教學的“度”——溫度、梯度、高度

在“情思數學”課堂中，“情”是“思”的外顯，“思”是“情”的內隱，“情”與“思”相融共生。沒有“情”的數學教學，一定是枯燥無味的，一定是讓學生厭煩的;沒有“思”的數學教學，一定是虛浮的、華而不實的。只有情思結合，才能讓小學數學教學充滿溫度，形成梯度，達到高度。

在教學《乘法的初步認識》（蘇教版二年級上冊）時，教材呈現的素材是四組電腦桌子，每組電腦桌子上放置兩臺電腦，要學生求出一共有多少臺電腦。這樣的素材從根本上來說是蘊含數學知識本質的，但卻不能讓學生產生對乘法的深刻理解。對此，在教學中，筆者對教材資源進行開發，讓學生求出五組、六組、七組、八組……電腦桌分別有多少臺電腦。隨著組數的增多，學生已能感受到加法的煩瑣，因而自然產生想要簡便算法的心理需求。于是，教師可以適時引導：“如何表示相同加數的和呢？”學生紛紛積極投入思考，教師在此過程中引導學生關注教材內容。學生經歷了這個思考過程，對教材內容就會有更深刻的理解。從原來的加法算式到乘法算式，學生經歷了“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，不僅啟迪了認知，更激蕩著情感。

“情思數學”課堂不僅讓學生感受到數學學習的溫度，而且構筑學生數學學習的梯度，引領學生抵達數學學習的高度。在這個過程中，教師要激活學生數學學習內在動力，為學生創造性的學習提供有力支撐。

二、把握數學教學的“量”——思量、適量、質量

“情思數學”課堂追求素材運用的適量，追求學生對數學的思量，追求學生數學學習的質量。在“情思數學”課堂上，學生不僅要掌握數學知識，更要感悟數學思想方法，提升數學學習力，生成數學核心素養;教師不宜單方面講授過多，而應當將更多思考、感受、感悟的機會留給學生，充分發揮學生的主體作用。

教師應當引導學生展開思考，讓學生從全面、客觀、辯證的視角來認識數學;要善于激發學生的認知沖突，培育學生的問題意識，催生學生的數學想象，從而使學生的數學學習更高效。比如在教學《兩位數乘一位數的筆算》（蘇教版三年級上）時，對于“12×3”的算法，筆者圍繞教材中的“天空中的3隊大雁”創設情境，引導學生觀察、理解題意，列出相應算式。比如，有學生認為，可以將每隊12只大雁分成10只和2只，3隊大雁就有3個10只和3個2只;有學生用小棒操作，探索算理，建構算法。在這個過程中，教師不是簡單地向學生講解算理，而是立足教學目標，引導學生簡單、直觀、明了地理解算理，將算理和算法融通起來，從而助推學生數學思維的發展。

在“情思數學”課堂中，教師要準確把握“情”與“思”的銜接，靈活搭建有效的教學“腳手架”，喚醒學生主動學習的意識。同時，教師還要把握學生的易錯點、混淆點，將學生已有認知與新知銜接起來。

三、掂量數學教學的“衡”——思維、情感、素養

德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”“情思數學”課堂就是一種有思辨力、思想力的課堂。在這種課堂上，學生會主動對數學知識進行思考和探究，發展自己的數學思維，這是“情思數學”課堂的核心。“情思數學”課堂又是情感的課堂，有“感情”的數學課，會讓學生對數學多一些興趣和喜愛。

例如，在教學《長方形的周長》（蘇教版三年級上冊）時，筆者先讓學生觀察圖形（包括規則圖形與不規則圖形）的邊線，理解周長的含義，然后出示長方形。學生能自主探究長方形的周長，并思考建構算法。有學生順著長方形的長和寬，建構出“長+寬+長+寬”的計算方法;有學生進行歸類統整，形成了“長+長+寬+寬”的算法;有學生對四條邊相加的算法進行提煉、概括，形成了“長×2+寬×2”的算法;有學生進一步優化，探究出長方形周長的計算公式，即“（長+寬）×2”。不同的算法表征著學生的不同思維，體現著學生不同層次的數學素養。在教學中，教師要順應學生追求解決問題簡便方法的心理需求，引導學生在算法的不斷優化中感受、體驗數學的魅力，促進他們數學思維的發展。

“情思數學”課堂著力培養“有思考力”的學生，因此，教師要樹立“情思共融”“情思共生”的教學理念，豐富“情思數學”課堂的教學內容，融入情思資源，讓教學情理共通;要深入拓展學生思維，讓學生在學習實踐中反思、總結，實現“以情促思、以情啟思、以思生情”的教學目標。◆（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）