小學數學三年級作業設計策略

張明麗

作業是課堂教學的延續， 是方便學生在學習之余進行學習活動的一種方式， 是數學教學活動的重要組成部分。教師如果想通過有效的作業設計幫助學生提升學習效果，深化知識的學習程度， 就要對作業設計下一番功夫。小學三年級是學生數學學習的一個轉折階段，一、二年級的數學學習難度不大，大多是一些基礎的加減乘除問題，學生只要將口訣和公式記牢，就基本可以自主解決問題。但是到了三年級，數學就不再僅僅停留在算數方面了，學生要接觸更加復雜的學習內容，需要開動腦筋。因此，在小學三年級的數學教學中，教師要注重自身的教學策略，注重作業設計，保證每一個學生都可以掌握課堂上講解的知識點，保證學生們學習效率。

一、作業設計策略

（一）分層設計

通過一、二年級的學習，學生的成績會有明顯的差異，這是因為他們掌握知識的程度不一樣。有些學生喜歡這門課，并且有強烈的學習意識，他們的知識就會掌握得很牢固，因此成績較好;還有一部分學生，對這門課沒有興趣，或者沒有掌握這門課學習的技巧，因此他們掌握的基礎知識不牢固，在運用時不熟練，導致考試成績不理想。這時，教師就要根據學生的具體情況，分層設計作業，對那些基礎較好的學生，可以提升作業難度，或者增加題量;對那些基礎相對薄弱的學生，教師在布置作業時要注重基礎知識，目的是讓學生掌握基礎知識，而后再提高能力。比如在教學“長方形周長”時，對基礎不牢固的學生，教師在布置作業時就可以給學生多出一些運用長方形周長公式進行計算的題目，通過大量的練習，學生會很快掌握公式。而對于那些基礎較好的學生，除了要布置一些基礎的題目，還要再延伸一些，比如公式的變形，這就需要學生靈活運用公式。這種分層設計的教學辦法，既尊重了學生的差異性，同時又因材施教，使每一個學生都找到適合自己的學習方式。

（二）與生活實際相聯系

在小學三年級，學生的思維能力、邏輯能力還不強，見識面有限，如果出現的題目是他們不熟悉的內容，學生根本沒有辦法完成任務。因此，教師在布置作業時，為了避免這類情況的發生，就應該布置一些與學生生活實際相關聯的題目。比如，媽媽去菜市場買菜，買了3斤胡蘿卜花了6元，買了2斤芹菜8元，問胡蘿卜和芹菜的單價是多少？一共花了多少錢？這與學生的生活實際很貼近，因此學生解答題目時就沒有多大難度。

（三）作業設計充滿趣味性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在數學作業的布置上，教師要不斷總結經驗。很多學生不喜歡做數學作業，對數學有排斥感，此時，教師布置作業的重點就是激發學生的積極性，在作業的設置上多投入一些精力，盡量使作業新穎有趣，使學生喜歡做數學作業。一旦激發了學生的熱情，他們在做作業時就會格外用心，認認真真完成每一道題，這樣有利于學生數學成績的提高，有利于學生基礎知識的鞏固。

二、實施作業設計策略的益處

（一）提高學生的學習質量

很多學生在數學課上沒有什么學習積極性，上課不認真聽講，課后根本沒有辦法完成作業。為了應付老師，很多學生都是馬馬虎虎做完，甚至有的抄襲別人作業，這樣根本沒有達到做作業的目的。布置課后作業的目的就是幫助學生鞏固數學知識，但如果學生采取一種應付的態度，顯然是不可取的。面對這種問題，教師應該及時反思，總結教學中的不足，在作業的設計上更加注重多元化，根據每一個學生的實際情況設計作業，增加題目的趣味性。作業認真完成了，基礎知識就可以掌握牢固，這樣就達到了做作業的真正目的。

（二）提高學生的學習興趣

很多學生對數學這門學科不感興趣，很大一部分原因是因為他們覺得這門學科過于單調，就是簡單的寫寫算算，沒有什么特別的地方。在課堂上，許多老師的講課方式也很傳統，滿堂灌的教學方法根本提不起學生學習的積極性。但是，一旦老師改變了教學方式，豐富了作業內容，學生們就會從中學到很多有意思的東西，從而激起他們的學習興趣，使他們喜歡上數學。

小學三年級是學生學習的重要轉折點，而此時正是奠定數學基礎的時候。在初中、高中的數學課程中，學習的難度會更大，如果在小學階段不培養學生的學習能力，到了初中、高中，學生數學成績更會一落千丈。教師應該注重教學策略的應用，不斷總結學習經驗，采取新穎的教學方式，彌補傳統教學方式的不足，在作業設計上投入更多的精力，幫助學生打好數學基礎。◆（作者單位：江西省南城縣盱江小學）