戶外表演游戲環境的創設

陳瑩

表演游戲通過扮演角色，以假想現實生活中的人物動作、語言、表情和事件，來滿足兒童的模仿需要，使之獲得一種想成為大人的心理滿足。表演游戲作為自主性游戲之一，以其角色化、社會化的特點深受幼兒，特別是低年齡段幼兒所喜愛。

一、問題分析

（一）那些玩了又玩的游戲——表演主題單一

在表演游戲開展的過程中，游戲主題的選擇是很重要的。孩子們喜歡新奇的東西，如果游戲的主題總是一成不變或者類似，久而久之幼兒便會失去活動的興趣，這不利于表演游戲的開展。

在幼兒園，幼兒戶外表演游戲不外乎玩娃娃家。他們往往沒有游戲主題，游戲常常有自發性和隨意性，如經常會有相當一部分孩子在進行同樣的游戲情節——燒飯，看似忙得不亦樂乎，但他們彼此之間沒有聯系，孩子的興趣不到十分鐘就消失了，因此游戲內容上顯得單薄了不少，不僅單調乏味，影響幼兒參與的積極性，而且沒有一定的挑戰性，幼兒在游戲過程中無所獲得。

（二）那些用了又用的材料——表演材料雷同

材料的有效投入對于表演游戲的開展具有決定性的作用，而材料的投放原則與游戲玩法的選擇有異曲同工之妙，都需要多元化地進行，這樣才能夠調動幼兒的積極性。材料的雷同投放只能讓孩子失去對表演游戲的興趣，而讓游戲的開展以一種完成任務的形式進行。

在表演游戲中，我們常常會投放與娃娃家相關的鍋碗瓢盆，教師在戶外表演游戲材料投放中很少有事先的計劃，對于什么時間投放具有什么功能的材料，投放的種類、數量等都沒有明確的目標，投放材料時也容易忽視幼兒當前的游戲水平，常常是盲目投入，因而提供的材料難以引發幼兒參與活動的興趣。孩子們都只是在重復地機械擺弄，游戲水平沒有提升，游戲情節也不會逐漸豐富。

二、戶外表演游戲的指導策略

（一）場地：從獨立轉向聯通

1.利用現有資源，增加以物代物的機會

在角色游戲中，孩子們會以一個當前的物體代替一個不在眼前的物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，我們稱之為“以物代物”。我園有不少可利用的廢舊材料，在表演游戲開展初期，我們就發動家長和我們一起收集各種農具，如木板、木桶、簸箕、竹篩等等，孩子們會將木板當小床，木桶當澡盆……

2.激活游戲區域，實現情境遷移的目的

孩子的表演行為都是以真實的情境為基礎，是通過模仿實現的，任何表演的行為都能在生活中找到原型。所以我們應該給幼兒營造一個身心愉悅的自由空間，在這里，幼兒應該以主人翁的姿態存在，而不應該成為環境或材料的附屬品。從這種意義上說，幼兒的自主性發揮在戶外表演游戲中是可以得到集中體現的，教師有義務讓這類游戲活起來。在我們的戶外表演區域里，草地右邊放置幼兒游戲用的材料架，左邊連接著一條石頭小路，通往幾間木頭和藤條做的小房子，孩子們把小房子當成自己的家，會把沙子假想成可口的飯菜。如此好玩又真實的場景，讓幼兒樂在其中，也把整個游戲區的氣氛都調動了起來。

（二）指導：從粗放轉向精細

1.戲前談話，重在角色構想

幼兒的游戲內容來源于生活，往往是幼兒生活中經常經歷的，或是經常看到的，他們會進行模仿。在游戲活動前，教師要了解幼兒已有的生活經驗，可以有意識地通過圖片、談話等方式豐富幼兒的相關經驗，提升幼兒的游戲行為。無論哪一個年齡段的幼兒，只要是經驗越豐富，他們的游戲水平就會越高。由于孩子的經驗相對欠缺，尤其要做到這一點。因此老師要注意豐富與主題相關的經驗，用談話或是相應的情境來激發幼兒扮演的欲望。教師在游戲前以提問的方式組織幼兒展開討論，要通過對角色的再現，以及他人的關照，獲得自我的外觀，從而促進幼兒游戲中角色意識的形成。

2.戲中觀察，重在角色行為

教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要來此點的幼兒都可以作為觀察對象。這種方法適合于了解一個游戲區域（小木屋、草地、石頭路）幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，如幼兒在表演游戲中使用材料的情況、幼兒交往的情況、游戲情節的發展等等。運用這種方法，我們可以比較全面地了解游戲的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在游戲中的種種表現，使教師的指導能有的放矢，避免或減少盲目指導、瞎導演的現象。

三、結語

開展戶外表演游戲，要給孩子創設自由、寬松的空間環境，這樣既可以調動幼兒的主動性，充分發揮戶外的優勢作用，又可以發展幼兒的語言、社會交往的能力，幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲。◆（作者單位：江西省鷹潭市第四幼兒園）