整合鄉土資源，創建特色園本游戲

俞曉潔

幼兒園不同于小學，不以習得知識為目的，而是以游戲為主要教育手段。通過幼兒與環境的互動，可以發揮幼兒的自主能動性，使其掌握基本生活能力，培養幼兒的學習興趣。每個地區都有自己獨特的特色與風貌，農村幼兒園也有其獨特的優勢。農村鄉土資源豐富，幼兒對自己熟知的鄉土資源有強烈的探索欲望。陳鶴琴認為：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“教師在幼兒園一日生活里，應創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇、自主發展。”對于農村自然資源，教師要充分挖掘它的剩余價值，利用各種材料的特點，發展幼兒的想象力與創造力。

一、搜集可利用的鄉土資源，創設安全的游戲環境

幼兒園內面積較大，平時可搜集的自然資源比較豐富。比如園內各種各樣的樹葉、大大小小不同粗細的樹枝，都是可利用的自然資源。在園外，田野里的竹竿、樹樁、棉花殼，河灘上的沙子、石頭、花花草草等，隨處都是可利用的資源。一些生活廢棄品也是很好的可利用的資源，比如紙牌、各種紙箱、紙杯、用過的手套、核桃殼、花生殼、瓶蓋、紐扣等，只要用心搜集，都是可利用的資源。但這些資源并不都是干凈衛生的，教師要和孩子一起把這些資源進行處理，整理成安全可利用的游戲材料。特別是一些有毛刺、有尖角的材料，教師要將這些不安全的材料磨平，保證安全。對于一些瓶子類材料，要用刷子刷洗，使之干凈衛生。對于樹葉、花草，教師要將其暴曬，并用密封袋子裝起來，免得梅雨天發霉。對于其他的樹樁、竹子類材料，要將其毛刺整理干凈，按序擺放在一定地方，需要時再拿出來。

二、有的放矢投放游戲材料，積累幼兒生活經驗

幼兒游戲材料不能盲目投放，而應該有的放矢，由易到難，循序漸進。比如小班的生活游戲材料，教師可以投放豆類，“讓寶寶撿豆豆”“喂小動物”等，讓幼兒在游戲中提高手指的靈活性與協調性。中班幼兒動手能力強，可以加大難度，在生活區組織“水中夾球”游戲，鍛煉幼兒拿筷子的技能。教師也可以讓幼兒分揀混在一起的豆類，分別放到不同的盒子中去。在角色游戲區，可以開設“菜市場”“超市”等游戲，讓幼兒學習人們的買賣活動，學習怎么招攬顧客，怎樣推銷自己的農作物，讓幼兒在游戲中學會與人交往，發展幼兒語言表達能力。大班幼兒動手能力更強，他們不滿足于簡單的操作，他們更有主動學習的欲望。在生活區，教師可以放置一些需要清洗的手絹、玩具、球類等，讓幼兒從眾多刷子中，選擇可以利用的刷子，給玩具洗個澡，給手絹洗個澡。也可以提供刷牙圖示，讓幼兒按照圖示要求，探索正確刷牙的方法。最讓大班感興趣的生活游戲，還是磨豆漿、剝稻殼、磨米粉等活動。將泡好的黃豆倒在小磨盤中，搖動搖桿，讓磨盤轉動起來。在這一過程中，幼兒一個人難以完成整個活動，教師可以鼓勵兩三個幼兒合作游戲、分工協作，磨豆漿的磨豆漿，舀豆漿的舀豆漿。分工合作既增強了幼兒間的情感交流，又培養了幼兒的合作精神。

三、巧用自然資源，開展有趣的美工活動

大自然資源取之不盡、用之不竭。教師可以指導幼兒用茅草、秸稈搓成繩子，用來扎東西，或者引導幼兒做繩線畫。幼兒任意將繩子在紙上擺成各種形狀，貼好后適當添畫，就是一幅美術作品。如用絲瓜藤做跳繩，用干燥的草線玩編織，將玉米棒子做成提線木偶，做成鄉土味道的藝術畫。還可以將樹葉做成標本，做成葉脈畫，將樹葉與顏料結合，做成樹葉拓印畫，或用樹葉制作出老鼠、糧倉、小天鵝等各種造型奇異的樹葉畫，打扮教室。

教師要引導幼兒仔細觀察蔬菜、水果的外形特征，可以將芋頭做成黑臉娃娃，將生姜做成長頸鹿，將兩個蠶豆用牙簽連接，做成可愛的小雞、小鴨。還可以用辣椒做成“辣椒小人”，把小樹枝一排排黏貼在紙杯外面，做成鄉土氣息的花瓶。開發可利用的鄉土資源，極大豐富了幼兒園的美術區角游戲，提高了幼兒的創造、想象能力。

另外，在幼兒園種植角，可讓孩子們種上花生、玉米、小麥、蠶豆等，觀察它們的變化，記錄它們的成長軌跡，不斷提高幼兒的認知水平。在戶外，孩子們可以玩推小車、捕蝴蝶、捉蜻蜓、挖蚯蚓的游戲。桃樹、梨樹成熟時，可以和孩子們一起摘桃子、摘梨子。豐收季節，教師可以帶孩子到田野里撿稻穗、收集落葉等。農村幼兒園的課程游戲化融合在幼兒的一日生活當中。

總之，教師要充分利用農村有利的鄉土資源，搜集材料，幫助幼兒形成正確的價值觀。教師要勇于開拓創新，引導幼兒與材料互動，讓幼兒成為游戲真正的主人。◆（作者單位：江蘇省海門市四甲幼兒園）