課堂進階 讓一輪復習真提升
——從《固體壓強》的一輪復習說起

江新衛

(江蘇省海門市能仁中學 226100)

一輪復習是中考復習的關鍵階段，其復習要求和定位有別于單元復習和期末復習，目標和策略也有別于其他復習，為此，作為教師，必須充分深析教材和學生，為學生的理想復習，達成良好的效果，筆者在實踐過程中，注重基礎知識與技能的夯實與鞏固，注重思想與方法的引領與歸納，注重實踐與應用的訓練和提升，以此確保一輪復習效果的全面提升.

一、自主復習、撒網鞏固

學生在課前對本節內容進行知識梳理，教師設置好比較精準、系統、健全的基礎知識題目，題目需要精準到全面，切中本地中考要求.

1.基礎溫“固”

知識梳理的內容不能難，以教材中基礎知識、基本規律、基本技能為準，比如在《固體壓強》為例，我們可以設置什么是壓力，壓力的三要素是什么？壓力大小的判斷？壓強的定義、公式、單位及其公式的變形等，這些基礎知識可以確保每個學生通過課前的自主復習達成基本的鞏固.

2.過程再“驗”

過程和方法在物理學習中的地位上是非常重要的，為此，在一輪復習的過程中，我們還是需要讓學生再次體驗一下這個每個復習板塊的實驗過程和其中的方法體驗.比如，在本節中，探究壓力的作用效果與哪些因素有關，我們就可以設置類似的問題：壓力的作用效果與哪些因素有關，怎么探究壓力的作用效果與壓力的大小有關，怎么顯示壓力的作用效果？類似的復習可以開啟學生對相應實驗的回顧，并通過精準的題目訓練當成實驗再現的效果.

3.方法再“悟”

授之以漁是復習課的能力提升點，也是我們落實核心素養的關鍵所在，比如，在本節中，我們就有三個方法提升點，這三個提升點可以在課前讓學生有所了解.(1)控制變量法，這是本節課的重點方法之一，比如，在探究壓力作用效果與哪些因素有關的時候.我們怎么利用控制變量法來達成實驗的順利完成，(2)轉換法思想，我們通過采用轉化法思想來達成顯示壓力作用效果.(3)比值法定義，壓強是表示壓力作用效果的物理量，而我們在比較壓力作用效果的過程中我們采用相同面積比受力大小，力越大，效果就越明顯.因此，物理上就用壓力與受力面積的比值來表示壓力的作用效果.

在常態的復習過程我們對于基礎一般性的學生要求他們完成知識梳理，通過完成基礎題目為重要表現形式，這種形式學生可以通過獨立作業，查閱書本和筆記來完成，對于基礎比較好的學生，我們可以讓學生通過思維導圖、知識框架的建構來完成.

二、導圖展現、爭先完善

以生為本是為復習過程中的原則之一，以小組合作為前提的班級授課體系中，每個小組一般為4～6人，每個小組都有學困生、中等生、優生，學生的優生是在課前完成思維導圖或知識框架的建構，為此，學生在課堂的前5分鐘上交流課前知識梳理中的錯誤部分，然后交流知識框架或者思維導圖，學生的知識框架雖然是健全的，也可能不是最高大上的，但是這是學生真正自主建構起來的.

學生在建構過程中，會結合他們已知的知識與技能、思維與積累搭建他們認為最好的知識框架，而在小組交流的過程中，學生們可以相互補充和完善，這種完善將知識框架補充的更為飽滿和豐富.于是，我們就讓學生上來展示自己的知識框架，在整個呈現過程中，學生與學生之間再相互補充，相互完善，面對學生欠缺的環節教師可以再做提問，以問題來啟發學生的思考，啟發學生通過思考將知識框架再次完善.而教師的問題進一步精準定位來本章節的重點和難點，盲點和困惑點.

在學生建構完成后，教師可以采取兩種措施，一種是借助學生的知識框架，進行潤色，如圖1，這個知識框架雖然比簡單，但是從學生自主建構的角度，我們還是非常認可和支持的，他能體現學生對本節內容層次性的認知.另一種是學生的框架不夠完美的話，教師可以通過總結幫助學生呈現一個較為完成的知識框架.以此引領學生站在較高的高度審視本節復習，如圖2所示，這種建構能更體現出知識與知識之間的邏輯關系，幫助學生從本質上理解本節內容.

三、典型例題、方法點撥

在筆紙化考察制度下，解經典例題是提升學生綜合能力最為直接，最為有效的方法，作為教師，我們需要從以下幾個環節來幫助學生真正達成綜合能力的提升.

1.典型例題的選取

典型例題要鎖定本節復習課的重點和難點，要知識與能力同步并進，一方面可以鞏固本節的內容，另一方面要讓學生對本節的知識與技能達成學以致用.比如本節內容，我們就有分以下幾個板塊來選取，即壓力和壓強的概念、壓強的變化、壓強的計算、壓力作用效果的探究.

2.高頻考點的鎖定

結合當地中考的特點，我們要鎖定本節知識與技能在中考中出現的高頻考點，比如探究就是本節課中的高頻考點，此時需要學生靈活運用控制變量法和轉換法思想，將揭秘控制變量法的本質和轉換法的本質，比如轉換法中，受力面的材料不一樣，凹陷程度也不一樣，此時提問學生，受力面受到的壓強是否一樣.

3.方法思想的體悟

方法的總結與提升切入學生的要害，給學生一個交流與討論的過程，給學生一個思維生長的過程，這個過程要充分鎖定的困惑，比如控制變量法中，我們經常采用變而不變或者變而多變，比如壓力改變的過程中，把受力面積也發生改變.

在這個過程中，我們將學生的認知深度提升到一個較高的高度，也促進學生認識能力的同步俱進，在典型到方法積累，再到變式應用，再到方法提煉與總結，全面提升學生對方法與思想的感悟.

四、當堂檢測、挑戰自我

檢測的效果分成鞏固、反饋、激勵、變通、提升的效果，為此，在課堂教學過程中，當堂檢測是必不可少的，而在檢測的過程中我們要遵循以下原則:

1.精準

精準的鎖定好本節復習課的重難點和中考的高頻考點.確保每個學生都能在檢測過程中得以精準的鞏固和提升.

2.分層

為了滿足不同學生的需求，確保每個學生都能在復習課中有所鞏固與提升，檢測內容必須由淺入深、循序漸進，以此促使學生的發展.

3.變式

是基于課堂教學過程中典型例題的變式，只有這樣才能精準的迎合學生的提升來了解學生對本節內容的掌握情況.全方位引導學生站在不同的角度去應用所學知識與技能解決實際問題，讓學生的能力得到切切實實的提升，這種提升不再是依葫蘆畫瓢，而是真正的學以致用的過程.

這個環節的引入確保每個孩子都有課堂的反思與總結，反饋與評價的過程，以此發現進步，反思不足，為后續的學習與提升做好充分的準備.在這個環節中，我們老師要注重過程性評價與激勵，確保每個學生在這個過程中都有所鞏固與提升.

五、課堂小結、查漏補缺

小結是學生自我反思、自我總結的過程，在此，學生經歷了前面的四個過程，對本節的復習已經達到較高的高度，學生對本節的站位已經不再是簡單的知識與技能，而是站在較高的高度全方位掌握本節內容.為此，在本節的總結，我們一般要引導學生從中收獲到什么?

掌握到哪些原來忽略的知識與技能，方法與思想，還有什么困惑.

收獲是讓學生站在整個章節的角度去分析本節，此時不再是知識與技能的簡單羅列，而是章節脈絡的系統化交接.讓學生通過總結達成心中有書本的效果.

忽略內容是學生基于復習前的再提升，這種提升充分考慮到學生在原先最近發展區上的再提升，每個學生的提升點有所差異，因此，每個學生在課堂上再次感悟，得到進一步的提升.

困惑，是一個查漏補缺的過程，充分考慮到學生的問題，這為后續的教學奠定基礎，真正滿足學生自身發展的需要，精準教學.

通過以上五個環節的進階復習，學生會通過課前的預復習，課堂的知識與框架的建構、應用與訓練，達成較好的鞏固與突破，無論從知識與技能層面，還是從方法與思想層面，學生都得到較為全面的復習與鞏固.