巧挖契合點，鋪就閱讀與寫作耦合路徑

林淑芳

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的皈依。雖然讀和寫各自承擔的教學任務與側重點有所不同，但它們是相輔相成的：閱讀是寫作的基礎，為寫作提供范本、豐富思想、完美語言;寫作是閱讀的升華，讓閱讀理解更深入、更扎實。因此，在教學中，我們必須敏銳挖掘讀寫的契合點，讓它們實現有效的融通。

一、覓情感點——讓讀寫“激情共舞”

語文是情感性濃厚的學科。蘇霍姆林斯基說過：“情感就如同肥沃的土壤，而知識的種子就播撒在這塊土地上。”所以，語文教師要挖掘課本中蘊含的感情，同時結合自己的體會，適時引導學生恰如其分地表達出來。

比如，在學完《圓明園的毀滅》后，由于之前學生閱讀了大量描寫圓明園輝煌過去的文章，又通過多媒體感受了昔日輝煌的圓明園被毀滅的場景，強烈的對比激起了學生的痛心與仇恨，他們心中積壓的情感已經到了“不吐不快”的時刻。因此，教師就可順勢引導：“同學們，看吧，我們深深為之震撼的祖國園林藝術的瑰寶，卻被英法聯軍的無情與貪婪糟蹋成了一片灰燼。身為中國人，你們此時此刻肯定有千言萬語要傾訴，來，拿起你們的筆，向可惡的侵略者發出你們的控訴吧！”

不憤不悱，不啟不發。浸潤在強烈情感體驗中的學生，在教師無痕的點撥下“情動而辭發”。那娓娓道來的文字，釋放了積累的情感，豐厚了文本的內涵，讀與寫在激情中和諧共舞。

二、挖空白點——讓讀寫“閑庭信步”

兒童教育家李吉林說：“沒有想象的學習活動，必然是沒有情趣的，也必然是沒有創造的、束縛兒童發展的教學。”因此，在閱讀教學中，教師可以在文本留白處，依托原文情節，引導學生大膽想象、演繹、再創造。

如教學《楊氏之子》這個短小精悍的文言故事，可在最后一個環節進行讀寫結合練習：“《楊氏之子》是我們小學階段學的文言文，它雖然短小精悍，但蘊含著無限的趣味。下面讓我們穿越時空的隧道，鏈接古今，將當時的情景巧妙再現。我們分組練習。”

“有請第一小組的同學讀第一句話‘梁國楊氏子九歲，甚聰惠，并開動腦筋，擴寫第一句話。注意，別忘記，他的年齡雖然只有9歲，但是很聰明。你們寫的外貌要符合這個孩子的特點哦。”

“第二組的同學看第二句話：‘孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。找找，這里講了誰去哪里干什么，當主人不在的時候，是誰怎么叫那個小兒出來的。這里肯定蘊藏著很多的故事情節，請大家挖掘出他們之間的動作和對話吧。”

“再看：為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。這里只寫了他們之間的一次對話，難道他們僅僅只對話一次嗎？來，展開你們想象的翅膀，把接下來的對話寫出來，別忘了加上表情與動作，還要記得寫出符合他們年齡特點的對話。請第三、四兩組同學寫這一部分。”

這樣的練習，是基于學生在理解了課文內容的基礎上。相信有了教師的任務引領，學生肯定會再次研讀課文，并會打開思維的通道，讓精彩在筆下鋪展，最終無痕地實現在“寫”中固化“讀”的成果，推進“讀”的深度。

三、尋轉換點——讓讀寫“水乳交融”

為了增加教材的形象性與情趣性，也為了從小培養學生的審美能力，提升學生的藝術修養，在統編版小學語文教材中精心插入了許多符合文章氣質特點的圖畫。這些插圖，是教材中的另一種特殊的語言，它是抵達兒童思維深處的一座橋梁，教師應適時地挖掘教材中的這些資源，巧妙地引導學生化“畫”為“話”。

如統編版一年級下冊識字7《操場上》這課中的插圖，形象地描繪了小朋友們興高采烈地在操場上參加各種體育運動的場景。在指導學生讀好生字詞后，教師可以指著插圖說：“今天，老師要帶大家到操場上認識各種運動。你們仔細看圖，他們在干什么？”根據插圖，學生肯定會毫不費力地說出圖上小朋友所進行的活動。教師再相機引導學生說出圖上小朋友的心情，最后再引導學生用：“下課了，操場上真熱鬧呀！同學們有的（？搖？搖？搖？搖），有的（？搖？搖？搖？搖），還有的（？搖？搖？搖？搖），玩得可開心了！”這樣的句式來說說圖上的內容。在多次反復中，學生既復習了詞串的讀音，又熟練運用了新句式。

低年級可以進行圖畫的轉換，而中高年級可以進行人稱的轉換。比如，《珍珠鳥》這篇課文學完后，可引導學生轉換視角，利用文本中珍珠鳥與主人和諧相處的場景，以“小珍珠鳥”的視角來寫一寫它的好主人。

在多樣的角色轉換中，學生以全新視角看待事物，同時活用文本中材料，從事新的寫作活動。這樣的讀寫融合，訓練了學生思維的變通性與靈活性，為兒童創造力的發展提供了歷練的平臺。

四、找驗證點——讓讀寫“相得益彰”

在習作課上，教師根據學生的接受能力，開發適合學生習作的方法，并借助兒童化的語言，通過訓練，讓學生習得寫作技巧，同時依托課內外文本的“權威”驗證，樹立學生的寫作信心。

比如，在執教《舌尖上的美食》這節習作課時，根據美食色香味俱全的特點，教學生寫美食時可以用上“一樣一樣寫過去”“多用顏色”“用上‘好像”“用上比較”“讓味道動起來” 等方法。在學生練習使用后，教師出示作家作品，引導學生在閱讀中觀照：“這節課，大家都會使用這些方法了。當然，同樣用，有的用的自然，有的則不夠自然。不過，方向有了，多用以后就自然了。同樣用這些方法，作家就用得特別好。”教師可出示名家寫美食片段：福樓拜《包法利夫人》中塔式奶油大蛋糕的描寫，老舍《駱駝祥子》中祥子橋頭吃豆腐的描寫，金庸《射雕英雄傳》中黃蓉煮美食的描寫，朱自清《冬天》中白煮豆腐的描寫……學生沉浸在眾多大作家描寫的美食中，朗讀、品味、欣賞、揣摩。寫作的技巧在瑯瑯的書聲中驗證、升華、沉淀，化作了學生前行的不竭動力。

在教學實踐中：教師用心尋覓讀寫融合的情感點，點燃學生內心渴望;教師努力挖掘讀寫融合的空白點，引導學生想象補白;教師巧妙捕捉讀寫融合的轉換點，牽引學生拾級而上;教師深入探訪讀寫融合的驗證點，推動學生勇往直前。在這些點與點的契合中，自然鋪就了讀寫耦合的路徑，使學生讀起來情趣盎然，寫出來妙筆生花。

（作者單位：福建省連江縣第三實驗小學）