創(chuàng)新閱讀方法　實現(xiàn)讀寫共生

魏清鳳

在現(xiàn)階段的語文課堂上，雖然教師在有目的地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師更多的還是將二者區(qū)分開來，即先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，再通過練筆的形式進(jìn)行書寫。這樣雖然達(dá)到了讀寫的目的，卻沒有以讀促寫。因此，教師要改變現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生揣摩文章的寫法，從而實現(xiàn)讀寫共生。

一、品讀模仿，舉一反三

在教學(xué)中，很多教師將大量時間花在了對文本的解讀上，讓學(xué)生去體會作者的情感，卻忽略了“教材就是一個例子”的作用。在課后的“小練筆”中，經(jīng)常有“模仿寫”這一環(huán)節(jié)。模仿，便是教師在課堂中需要教授的一種能力。孩子從呱呱墜地開始便會模仿，模仿是人的本能。教師要讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的本能，實現(xiàn)舉一反三的目的。

如《窮人》這篇文章從人教版一直延續(xù)到了統(tǒng)編版，一定是有它特殊的魅力。教學(xué)時，如果將過多的時間放在對漁夫和他妻子善良的解讀上，就勢必會讓這篇文章失去許多研讀的色彩。這篇課文是要讓學(xué)生學(xué)會用環(huán)境來描寫特殊的人，因此筆者在教學(xué)時，抓住“丈夫清早……感到心驚肉跳”這一句，帶領(lǐng)學(xué)生分析。第一段的環(huán)境描寫在整篇文章當(dāng)中是十分經(jīng)典的。首先是靜態(tài)的環(huán)境描寫。描寫了家中的擺設(shè)、干凈的廚具，這些都表明了漁夫妻子的賢惠，將家里打掃得干干凈凈。其次描述環(huán)境即是描述人。在呼嘯的海風(fēng)聲中有沉睡的孩子，此刻的安詳與寧靜是許多富貴人家都期盼的。最后是動態(tài)的環(huán)境描寫。屋外有呼嘯的寒風(fēng)。在這樣惡劣的天氣下，漁夫依舊在外捕魚，體現(xiàn)了漁夫的剛毅，也讓我們對于家中的男主人充滿期待。學(xué)生讀到這里時會想，能夠讓妻子這么賢惠的到底是一個怎樣的丈夫？這么溫馨的家會有一個怎樣的男主人？在師生的交流中，學(xué)生明白，環(huán)境描寫并非只能夠反映環(huán)境，還能夠反映人的心理、人的性格。此時，再讓學(xué)生去模仿環(huán)境的寫作，學(xué)生便可以仿照課文的寫法，通過環(huán)境描寫來寫人。

二、琢磨細(xì)節(jié)，揣摩方法

課文中有許多值得我們琢磨的細(xì)節(jié)，學(xué)會這些細(xì)節(jié)描寫，會讓學(xué)生的習(xí)作更加豐富，而這就需要通過課堂上的“刻意練習(xí)”來達(dá)成。

如在《少年閏土》一文中，魯迅先生介紹了自己小時候的玩伴——閏土。在閱讀時，我們仿佛看到了一個活靈活現(xiàn)的閏土就在我們的眼前。在教學(xué)這一課時，筆者以“如何描述自己的一個玩伴”為教學(xué)目的來帶領(lǐng)學(xué)生琢磨細(xì)節(jié)，尋找描寫人物的方法。這篇文章的開篇就吸引住了我們，但許多教師在講述時，會將“開篇烘托氣氛”“環(huán)境描寫”“設(shè)置懸念”等結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這些都是教師站在自己思維角度下的分析，學(xué)生是無法理解這么多內(nèi)容的。在六年級學(xué)生的眼中，閏土是怎樣的呢？他們覺得閏土很酷，會在沙灘地中抓猹。所以我們可以從兒童的思維角度來為學(xué)生講述這一堂課。學(xué)生看到這么酷的一個男孩后，自然而然地就會想問：這個男孩叫什么？是誰啊？從哪里來？魯迅先生就像是在現(xiàn)實中與人溝通一樣，在文章中一一做了解答。在講述這一課時，著重點不能夠放在生硬的環(huán)境描寫與人物描寫上，而是要讓學(xué)生關(guān)注到魯迅先生是通過怎樣的順序介紹閏土的，在寫作中，自己也可以通過這樣的一些小細(xì)節(jié)來介紹玩伴，從而學(xué)習(xí)到好的寫作方法。

三、激發(fā)想象，仔細(xì)感悟

許多教師在讀寫結(jié)合時，會告訴學(xué)生“你就要這樣寫”或是“你不能那樣寫”，久而久之，學(xué)生雖然可以寫出一些“美文”，但卻缺少了許多孩童的想象。因此，在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的生活靈敏度。

如《祖父的園子》一文中的“花開了，就像睡醒似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”這一段，儼然就是一首優(yōu)美的小詩。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生仔細(xì)感悟這一段，再仿照課文的形式，在生活中也創(chuàng)編一首這樣的小詩，然后看看誰的小詩生動又充滿意境美。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛寫下了自己的小詩。這樣的讀寫結(jié)合，既加深了學(xué)生對文本的解讀能力，又從文中之美延伸到了生活之美，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)會想象，提升想象水平。

四、因勢利導(dǎo)，拓展延伸

停留在表面的閱讀是無法有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，讓學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的寫作能力，要對學(xué)生的閱讀情況因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，從而進(jìn)行有效地拓展延伸。

如在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊》這一課時，在課前游戲環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生播放孩童玩耍的照片：烤地瓜、抓魚、玩套圈圈、跳大繩等，勾起學(xué)生美好的回憶。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生理解童年冬陽下的駱駝隊是溫暖的這種感覺。隨著時間的流逝，雖然這種感覺依然在，但是童年卻不在了。所以，筆者讓學(xué)生試著運用第四自然段學(xué)到的寫法，寫一寫自己童年趣事中的一個片段，要求像作者一樣，選取童年生活中最難忘的一個畫面，抓住細(xì)節(jié)，具體生動地進(jìn)行描寫。結(jié)尾讓學(xué)生模仿原文。例如：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。那一件 ? ? ? ? ? ? ? 事，我也不會再做了。我是多么想念美好的童年啊！通過這樣的引導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀到寫作的延伸。這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生感悟到時光易逝，同時還能提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而實現(xiàn)了對課文的有效延伸。

五、讀書筆記，切實感悟

在閱讀過程中，學(xué)生常常會有靈感迸發(fā)，如果不用筆記下來就很容易忘記，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后懂得提出自己的問題或者說出自己的思考，如：故事情節(jié)是否合理？作者是通過怎樣的方式來引人入勝？引導(dǎo)學(xué)生多探究文章，這樣在閱讀與寫作時，才會知道如何去閱讀、如何去書寫。

如在教學(xué)《白楊》這課時，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了這篇課文的主旨，也產(chǎn)生了許多的想法。對此，筆者讓學(xué)生在摘抄本“書海泛舟”上寫下簡短的讀書筆記，內(nèi)容可以是閱讀課文時喜歡的語句或者產(chǎn)生的想法。有的學(xué)生想起了自己的爸爸，想起了爸爸在外面辛苦工作，為的就是撐起整個家;有的學(xué)生寫下了長大以后要成為一名軍人，像白楊樹一樣挺拔，好好守衛(wèi)祖國的想法。學(xué)生在“書海泛舟”上及時記錄下自己的讀書心得，在以后的寫作中，就能夠通過讀書筆記尋找寫作的素材。

總之，統(tǒng)編版教材背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師貼合了學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，通過品讀模仿、琢磨細(xì)節(jié)、激發(fā)想象、因勢利導(dǎo)以及讀書筆記等形式，真正讓閱讀落到實處，發(fā)揮效用，從而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)讀寫共生。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）