基于語文核心素養的小古文教學策略

肖麗姬

小古文，指的是篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的淺易文言文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。相較以往版本，統編版小學語文教材“小古文”的編排大幅提前，在三年級上冊就開始編排了。如何領會編者意圖，引導學生學習小古文？如何讓學生品味其語言之精妙、意蘊之豐富，從而愛上小古文？本文以統編版三年級上冊《司馬光》為例，談談核心素養背景下的小古文教學策略。

一、聚焦停頓，由讀而背，感知小古文節奏美

小古文雖不像古詩詞那樣平仄對仗，韻腳整齊，極富音律感，但也講究停頓，讀來朗朗上口，富有節奏美。《司馬光》作為小學階段第一篇小古文，更應在教師范讀的基礎上，讓學生反復誦讀，讀準字音，讀好停頓，熟讀成誦，感受小古文的節奏美，從而親近小古文。

1. 以教為主，讀好停頓。由于初學小古文，所以教師的范讀十分重要。課伊始，教師首先告訴學生這是一篇小古文，并范讀課文。教師首次范讀時，速度要慢，在讀準字音的同時，尤其要強調停頓處，以便學生對朗讀小古文要注意停頓有個初步感知。接著，教師給出全文停頓標識，并進行教讀。教師除了給出停頓標識外，還要告訴學生停頓的層次與方法：句號處的停頓要長一些，逗號處的停頓可以短一些，詞與詞之間的停頓可以再短一些。教讀時，起初教師可以讀得慢一點兒，便于學生跟讀;等熟練一些后，教師可以用自然的語速范讀，讓學生用自然的語速跟讀;待學生跟讀較為熟練后，嘗試讓學生自己朗讀。由于是初次學習朗讀小古文，如果過分強調詞間停頓，學生很容易讀破句。因此，讀好標點的停頓才是基本要求，而對于詞間停頓則可視學生情況指導，學生只要能根據句子表達的意思進行正確的停頓，讀出“聲斷氣連”的感覺即可。

2. 熟讀成誦，讀出趣味。當學生對小古文的“聲斷氣連”有了初步感覺，能夠自由讀出停頓后，可趁熱打鐵，讓他們展示讀。先同桌互讀，相互糾正;再小組交流，逐一過關;然后全班展示，點評提升。通過層層展示，學生既能分享初學小古文的愉悅體驗，又能充分暴露朗讀小古文時存在的問題。其間，教師可再次范讀，重點針對“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”等句子進行示范引領，以此突破難點。師生配合讀，也是激發學生朗讀興趣、提升朗讀能力的有效方法。可教師先讀第一句，學生讀第二句，然后交換順序讀;也可教師引讀，學生接著讀;等等。運用多種方法，讓學生通過變換順序、變換形式練習讀，在層層遞進的朗讀中，學生不僅讀得有情有趣，而且不斷加深熟練程度，從讀準字音、讀好停頓，再到讀出小古文的節奏感與意蘊感，最終水到渠成走向“熟讀成誦”。

二、借助注釋，講述故事，感受人物形象

《司馬光》一文在簡約的語言文字之下，隱藏了一個生動有趣的故事，隱藏了一個鎮定勇敢的智慧少年。教學時，要充分調動學生的生活經驗，借助注釋、插圖等，理解小古文大意，并在此基礎上，讓他們用自己的話講故事，從而感受司馬光的智慧和勇敢。

1. 借助注釋，疏通文義。小古文與現代文不同，一些詞語理解對學生而言有一定困難。借助注釋是學生理解小古文中詞語的十分有效的方法，也是學習小古文的一把金鑰匙。初涉小古文，更要讓這一方法落地。教學時，可分三步走。第一步：以第一句中的“庭”字為例，教出方法。先指名學生讀“群兒戲于庭”，而后讓他說出“庭”的意思“庭院”。在學生答后追問：“你是怎么知道的？”由此引出借助注釋方法。第二步：同桌合作，運用方法，理解難字。運用借助注釋方法，同桌合作學習，逐一理解“甕”“皆”“光”“迸”等字。第三步：小組學習，串聯詞句，理解文意。在小組合作學習后，展開匯報：一人讀小古文，一人說其中重點字的意思，一人解說全句的意思，另一人評價、補充。有了教、學、用的過程，不僅實現了借助注釋方法的自然落地，而且有效理解了故事內容。

2. 講演故事，感受形象。“理解課文的意思，感受人物的美好品質”是本單元的語文要素，旨在促進學生對課文的理解走向深入。《司馬光》雖然篇幅短小，但故事性強，人物形象鮮明。當學生對故事內容有了大致了解后，可讓他們講、演故事。先練習用自己的話講一講這個故事，這是基本的教學要求。評價時要重點關注學生是否按照順序把事情的起因、經過、結果講清楚，是否把“庭”“足”“皆”這些文言詞語轉化成現代漢語來講述。再引導學生融入想象，講好故事。文中插圖——甕破水迸兒得活的情景，是很好的想象點。教學時，著重引導學生觀察插圖中司馬光和落水小兒的表情，試著揣摩他們的內心，想象他們說的話，并把這些想象融入到故事的講述中。最后嘗試讓學生分角色演一演。在學生興致盎然、生動活潑的表演中，教師可相機對不同角色進行采訪。對“光”可問：伙伴們都跑了，你為什么沒跑？你為什么用“持石擊甕”的辦法救人？對“眾”可問：你們為什么都“棄去”？表演結束后，采訪觀眾：你覺得司馬光是一個怎樣的人？此時，學生情感涌動，思維活躍，對司馬光這一人物形象的感受也就水到渠成了。

三、互文閱讀，對比語言，感悟小古文特點

《司馬光》這則小古文，短短30個字就塑造出一個智慧少年形象。當學生有了誦讀中的直觀感受，有了理解上的內涵挖掘，還需更進一步，讓他們在補充閱讀中進一步感受人物形象，在互文閱讀中品味小古文語言表達的精妙，從中對小古文的特點有初步感悟。

1. 補充閱讀，深化人物形象。適當的資料補充，可以更好地幫助學生走近故事中的人物，領悟人物品質。在學生了解了司馬光砸甕救人故事，初步感受了司馬光機智、勇敢的形象后，可適時補充另一則小古文《司馬光山中斬殺蟒蛇》。先讓學生自由讀，再讓他們說說對司馬光又有什么新的認識。在誦讀理解中，在對比感受中，一個遇事不慌、沉著應對、機智果敢的英勇少年便展現在學生面前，司馬光的人物形象也變得更加豐滿了。

2. 互文閱讀，感悟小古文特點。小古文，言簡義豐，內涵豐富。對于小古文這一特點，可通過互文閱讀加以體會。教學時，可先出示《司馬光》的古文版和現代文版，再讓學生進行對比閱讀，最后讓他們說說更喜歡哪一個版本的故事，并說明理由。在學生充分交流的基礎上，教師進一步梳理小古文的特點：小古文讀起來瑯瑯上口;小古文有的字用法跟現代文是相同的，有的字用法是不同的;小古文有的一個字就能表示很多意思，而現代文常常要用一個或者幾個句子來表達一個意思;小古文短短幾句，就講了一個故事;等等。為了讓學生進一步感受小古文的簡潔之美、雋永之美，此時還可推薦閱讀《宋史·司馬光傳》，讓學生綜合運用本課學到的小古文閱讀策略，由此開啟美麗的小古文閱讀之旅。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯：莊嚴）