小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)教學(xué)微探

鄭芬

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，要遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，加強(qiáng)“教學(xué)評(píng)”的良性互動(dòng)。“教學(xué)評(píng)”是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力提高的具體培養(yǎng)，是新時(shí)期課堂教學(xué)改革中的新的教學(xué)理念。“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步探究，極大地開啟了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是師生共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效完成的評(píng)價(jià)過程。

一、“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的重要意義

教與學(xué)之間的關(guān)系在新課改中的地位應(yīng)該是并重的關(guān)系，但是筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師研究怎樣“教”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究學(xué)生如何“學(xué)”的比例。這種現(xiàn)象不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度培養(yǎng)。“教學(xué)評(píng)”的教學(xué)理念是對(duì)當(dāng)前課堂教與學(xué)中存在的問題的深入探討，是在加大師生或生生之間的良性互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)完成的有效性。

“教學(xué)評(píng)”理論的研究重點(diǎn)在于“評(píng)”，即教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課改的實(shí)施過程中是對(duì)課堂教學(xué)有效性的深度探索，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)、考試等對(duì)教學(xué)的測(cè)評(píng)手段。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)生綜合能力的提高，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的良性互動(dòng)，即教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)，評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)。

二、單元目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的主線索

統(tǒng)編版教材小學(xué)語文單元目標(biāo)明晰，發(fā)揮人文精神和語文素養(yǎng)的教學(xué)線索作用。低年級(jí)教材的單元目標(biāo)主要是通過課后思考題呈現(xiàn)，中高年級(jí)教材每一單元安排不同的人文主題和語文要素，這就是“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)課堂教學(xué)的主線索。這種以單元目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)的方法，適合在教學(xué)過程中，把整體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃地分散到每一節(jié)課的訓(xùn)練中。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，可以有所選擇、有所側(cè)重地分擔(dān)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，使單元整體教學(xué)在章節(jié)的學(xué)習(xí)積累過程中，向著單元的整體目標(biāo)推進(jìn)。要發(fā)揮單元訓(xùn)練總目標(biāo)的作用，避免在一篇課文里完成多種能力訓(xùn)練的“超負(fù)荷”教學(xué)，避免在每節(jié)課“面面俱到”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生弄不清主次，或者囫圇吞棗，從而造成思維混亂的現(xiàn)象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或兩個(gè)主題展開。

把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分散設(shè)置，不但有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，以一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，而且還可以為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)足和延伸，打通學(xué)生獲得課內(nèi)外更大閱讀視野的渠道，為學(xué)生加強(qiáng)語言實(shí)踐提供保障，為學(xué)生語文綜合水平的提高創(chuàng)造有利的條件。在小學(xué)語文單元教學(xué)中充分發(fā)揮單元目標(biāo)的主線索作用，把課文當(dāng)作為了讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)的“例子”展開教學(xué)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)在良性互動(dòng)中促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要途徑之一，可以增強(qiáng)小學(xué)語文課程的知識(shí)體系和能力體系的構(gòu)建。

三、良性互動(dòng)的基礎(chǔ)是“教學(xué)評(píng)”的一致性

小學(xué)語文需要學(xué)生完成的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是要通過良性互動(dòng)教學(xué)解決的。學(xué)生語文綜合能力的提高，在于課程基本問題，即課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性，這種基本問題的根本解決措施是建立在師生、生生之間的良性互動(dòng)上的。良性互動(dòng)指的是教師“教”了，學(xué)生“學(xué)”會(huì)了，而不是在課堂目標(biāo)和單元目標(biāo)對(duì)接“脫軌”的情況下，教師信馬由韁地講。“教學(xué)評(píng)”的一致性指的是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高教學(xué)質(zhì)量，師生、生生良性互動(dòng)。在具體操作中：首先是結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，其次是根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，教師在課堂上始終進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察。如：教師教了什么，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)會(huì)了什么;學(xué)生懂得的，是否就是教師要求學(xué)會(huì)的內(nèi)容。使“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”保持一致性。教師在課堂觀察中要時(shí)刻提醒自己授課的目的，即“為什么教”“我要教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為本節(jié)課的最終學(xué)習(xí)目的，并在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開中提醒自己：“我要學(xué)什么？”“我怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？”教師和學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的牽引下，形成“教學(xué)評(píng)”的一致性，這才是真正的良性互動(dòng)教學(xué)。

四、“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的課堂實(shí)施

“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的語文課堂實(shí)施，把握“評(píng)”的發(fā)展進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。在“教學(xué)評(píng)”一致性基礎(chǔ)上創(chuàng)建的良性互動(dòng)，就是教師和學(xué)生時(shí)刻知道“教到哪”和“學(xué)到哪”。

以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》的課堂良性互動(dòng)為例。本單元的人文主題：萬物有靈。本單元的語文要素：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握字詞、背誦課文，積累喜歡的段落;（2）能想象并說出作者所描寫的畫面;（3）能借助關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫。“教學(xué)評(píng)”的良性互動(dòng)開始于預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成，其中，預(yù)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生要結(jié)合教師給出的導(dǎo)學(xué)案，完成知識(shí)目標(biāo)。而學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)，是師生在課堂上共同完成的。如在小組合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“評(píng)”就是：學(xué)生能否想象并說出作者所描寫的畫面;通過組內(nèi)交流，學(xué)生能否借助關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫。由此，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，落實(shí)單元目標(biāo)中的語文要素。教師在把控“教學(xué)評(píng)”的互動(dòng)過程中，考查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感知教師要求自己要學(xué)會(huì)什么、自己學(xué)得怎么樣等問題。使課堂教學(xué)流程，始終在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，一步一步向終點(diǎn)靠近，確保良性互動(dòng)中的評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)、高度匹配。

小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”的良性互動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的新理念，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了完成各自任務(wù)的深入合作。教師從單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出本單元學(xué)生在課內(nèi)外要完成的聽、說、讀、寫、思等任務(wù)，并合理分布在課堂教學(xué)中。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開從易到難的學(xué)習(xí)。在逐步攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生內(nèi)化了需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了語文的綜合能力，形成了接受教育后的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）