高職視唱練耳小組化教學互動式教學法實踐研究

張艷

摘要：目前，視唱練耳課程已經成為我國各大高校音樂專業的必修課，雖然在我國音樂專業教育的發展中僅有三十年的歷史，但其基礎性與專業性兼備的特殊屬性使得它在音樂專業的眾多課程中擁有十分的重要性。本文以高職視唱練耳課程教學過程中互動式教學方法的實踐為研究對象，通過對當前高職院校中該學科教學過程中互動學習模式的現狀與優勢、弊端的分析、研究，推想實施小組化教學互動模式的發展方向以及具體措施，希望能對我國高職院校音樂專業視唱練耳課程的開展提供一些可供參考的理論建議，從而推動該學科的新發展。

關鍵詞：高職院校 ?視唱練耳 ?小組化 ?教學

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）05-0105-02

作為培養專業人才的高職院校，肩負著向社會輸送能夠適應現代化發展需要的全面型人才的職責。在當前的國內的音樂教學中，視唱練耳課程主要由視唱、聽寫、聽力三部分組成，以訓練學生的音樂聽覺、科學正確的節奏感、音準與音樂記憶能力為教學的主要目標。學生通過該課程的學習，能夠增強自己的音樂素養與專業技能。由于該課程內容的靈活性與復雜性，融入互動式的教學方式，更有利于教學活動的實際開展。

一、高職視唱練耳互動教學的發展現狀

（一）高職視唱練耳教學中互動學習的重要性

據筆者調研，國內高職院校音樂專業的錄取人數每年均有所提升，傳統的教師授課、學生聽課的模式已經難以滿足當今的教學需求，為調動課堂學習的氛圍，激發學生的學習熱情，需要根據自身的教學經驗發揮想象空間，探索新的能夠發揮教學效用的方法，而“互動式”無疑是最具實用性與科學性的一種。20世紀60-70年代，有心理學家在教學內容中引入互動論，他指出知識應從學習群體中獲取。

將互動學習引入視唱練耳教學中，首先對于學生的全面發展具有重要意義，大學生活的豐富性與自由度能夠極大調動學生的參與熱情，從生理角度而言，處于剛剛成年期的學生，其創造力、想象力、記憶力以及智力都正處于黃金階段，他們容易被有趣、新鮮的事物所吸引。傳統的教學方式使得課堂氛圍單調、枯燥，無法激發他們的學習積極性，而互動教學使課堂氛圍變得更加自由、靈活，思維空間也更具開放性，能夠極大的開發學生的音樂創造力，同時還能夠培養學生的協作意識，有益于建立良性競爭的學習環境。其次，互動教學的關鍵在于“互動”二字，注重群體間的合作，極具創意性與自由度，這種課堂氛圍能夠極大的吸引學生的學習熱情，在教師的教導與指引下在潛移默化中掌握教學內容，而這種開放氛圍下的教學也必定能讓學生的思維更具活力。

值得注意的是，雖然互動教學講究自由、開放，但始終不能脫離教學的內容與目的，應更加突出教學的針對性，教師在教學中應牢牢把握發展目標，凸顯重點，及時調整自己的教學方法，使每一位學生都能夠有所參與，得到收獲。

（二）互動學習模式下高職院校所存在的缺失

雖然從整體上看當前國內高職院校的視唱練耳課程發展態勢較為良好，但在新的教育方法的實際操作過程中難免會存在一定的缺失。

首先，在當前的高職院校中，學校和教師將考試作為評定學生視唱練耳水平的唯一標準，因此，在實際教學過程中難免會更加強調理論知識的教學，而忽視學生綜合素養的培養。這種為了應試而準備的教學無疑會使得課堂氛圍變得嚴肅、呆板，最終影響教學質量。其次，由于視唱練耳課程的專業性較強，且課程存在一定的復雜性，因此，對于教師的專業能力提出了較高的要求。扎實的視唱練耳功底是保證教學的前提。再次，隨著信息化社會進程的不斷發展，正處于大學階段的學生的信息接收面也在逐漸擴大，開闊的視野使得他們的思維開闊、活躍，對新鮮事物也抱有極大的熱情與興趣。但目前高職院校的視唱練耳課堂雖也有互動模式的加持，但并未充分發揮互動的作用，僅落于形式，教師仍然占據教學活動的主體，忽視了學生的可觀地位，在某種程度上制約了學生思維的拓展。此外，目前高職院校的學生大多來自我國各省市地區，由于地域性的差異，他們所接受的教育形式與體系也存在一定的差異，因而導致學生音樂知識的儲備以及學習能力的水平有著明顯的差異。倘若教師仍以傳統方式教學，未能注意到學生的個體差異性，教學質量自然不容樂觀。

二、實施小組化教學互動式方法的推想

（一）實用性意義所在

在傳統教學已無法滿足當前視唱練耳課程教學的局勢下，實施小組化互動式教學已成為創新型教學方式的成功探索。對于當前高職院校音樂專業的學生而言，音樂基礎較為薄弱已然成為通病，如何提高他們的音樂專業能力就成為了發展的重點與難點。由于正處于大學階段的學生大多已經成年，思維模式與接收能力已經基本穩定，在無形中加大了音樂素養的培養難度。因此，高職院校在培養學生的視唱練耳能力時必須立足于學生的實際情況，根據學生群體的特點，調整教學模式，使教學能夠切實有效的展開。而互動模式的應用，能夠鍛煉學生與人的合作、交流能力，不但能夠讓學生在“互動”中學到知識，還能增強學生的學習自信。

視唱練耳課程的學習，不再是教師對于知識點的灌輸，還需要加強音樂思維以及聽覺能力的訓練。“互動式”強調的是群體間的合作、交流與思考，不但能夠增強學生學習音樂基礎知識的積極性，還能夠讓學生在主動參與到知識獲取的過程之中，讓大腦更具活力。其次，“互動式”的學習過程凸顯了學生在學習活動中的主體性，有利于增強他們的學習參與感，培養他們的合作意識。而在實際的學習過程中，通過自己主動參與、交流獲取的知識則會理解得更為深刻，記憶得也會更加牢固，同時，也能讓學生從中獲得某種心理滿足，從而形成良性循環，更加積極主動的參與學習活動。

（二）具體的實施措施

基于當前國內高職院校視唱練耳教學模式發展的現狀，為更好的推進小組化互動模式教學方法的進一步開展，筆者以為，首先，作為教學活動的實施者，教師的專業素養對于教育教學的質量有著決定性的作用，提高教師的專業能力與音樂素養是保障課程的首要前提。其次，教師的教學思維與觀念應及時調整以適應學科發展的需求。教師應緊跟社會發展的要求，培養自己的教學眼界，探索創新型教學方法，積極在自己教育教學的內容與方法上引入新的內容與形式，從而使教學內容更具豐富性與多樣化。其次，當今社會隨著信息化的迅猛發展，高校也應緊跟時代的腳步，積極將信息化元素引入教學之中，從而能夠獲得更為長足的發展。而信息化元素以及互動式教學的融入，能夠使原本枯燥的教學活動變得更為生動、鮮活，大大增強了學生的參與度，而多媒體設備的運用也能夠在很大程度上補充傳統教學的不足。然而，信息設備屬于消耗品，磨損、更新換代都比較快，學校應關注設備的維修與更換，順應市場發展的趨勢與需求。再次，筆者在調研與資料搜集過程中發現，當前我國高職院校的視唱練耳課程大多采用西方的教學思維與教學內容，造成民族元素的缺失，筆者以為，在教育教學的過程中，教師應立足國內的教育實情，融合中西方的文化精華，不斷豐富自己的教學內容，做到中西貫通、古今融合，實現多元化教學。當前社會缺少的是能夠適應社會發展的綜合型、創新型人才，教師應把握時代、社會的需求，進行有針對性的教學。

三、結語

視唱練耳課程作為音樂專業的基礎性課程，是培養專業音樂人才的重要途徑。作為一門獨立的學科，視唱練耳的教育教學體系與方法應以適應現代化發展需求為前提。互動式小組化教學模式的出現，極大的豐富視唱練耳課程的教學方法，提高課程的教學質量，不管是對學生專業能力的提升還是綜合素養都具有積極的推動意義。在對本課題的研究過程中，筆者發現由于各高職院校對于該課程的課程設置、教學目標與內容的差異性，教學質量與效果也存在一定的差異。因此，為保證教學質量的有效提高，高職院校應結合地域因素以及學校自身的實際情況，充分利用已有條件，竭力探索符合學校自身發展的教學體系。

參考文獻：

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